小學英語繪本泛讀課程設計探索

代錦華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言的學習作為一種漸進性和持續性的活動，需要大量的輸入和豐富多樣的課程資源。美國著名語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，才能產生“習得”，即語言輸入是語言習得的必要條件。因此，設計英語繪本泛讀課程，為學生提供理解性及趣味性強、關聯性佳、數量充足的繪本資源，可保證學生在快樂的氛圍中通過興趣的加持來促進閱讀，提升語感，增強語言運用能力。具體而言，就是根據小學英語教材，以及小學生的單詞量、興趣等因素選擇合適的繪本，并通過有計劃的閱讀教學，促使不同層次的學生都可以并且樂于參與閱讀活動，從而研究繪本閱讀教學與提高學生英語語感及自主閱讀能力之間的互動關系，并提出行之有效的實施策略。

一、課程資源建設

課程資源整合。資源建設是教學活動實施的前提。鼓勵學生與教師一起豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

資源選擇原則。泛讀課程所需資源應根據教材內容與學生學情而設定。教師提供豐富的資源供不同年級、不同水平的學生選擇，學生也可根據自身需求自主選擇所需資源。一方面，資源的選擇應與教材緊密結合，為學生有效架起課上與課下主動學習的橋梁，也更容易激發、保持學生的學習興趣。另一方面，英語繪本的選擇必須保證難度與學生的閱讀水平相匹配，同時關注學生的閱讀興趣，貼近學生生活。

二、教學實踐活動

小學英語繪本泛讀課程實施可以從課內整合、課外泛讀兩個方面進行（如圖1）。在課程實施中強調學習過程，重視學習的實踐性和應用性。

1. 課內整合

教材學習力求整合。根據英語學習聽、說、讀、寫的要求有效整合教材，落實各學習要素；以單詞整合課、對話表演課筑牢基礎；以故事讀·演課、繪本導讀課對學生進行閱讀方法引導。

（1）筑基礎