“課程思政”視角下學前教育學思政教學探究

于春菊

“課程思政”并非一門獨立的課程，而是一種貫穿學校教育教學過程的教育理念和教育方法。它需要全員參與，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育，從而達到“三全育人”。學前教育學作為幼兒教育專業的一門核心理論課，專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律，旨在通過兒童觀、教師觀等教學理念的學習提高學生的綜合素質。在教學實踐過程中，教師們往往比較注重對專業理論知識和專業技能的傳授，而忽視了對學生師德素質的培養。幼兒教育專業是為了培養未來的幼兒教師，教師隊伍的素質關系祖國的未來，因此，高素質的教師隊伍既要具備過硬的專業技術，又要具備高尚的道德素養。

要加強對幼兒教育專業學生道德素養的培養，就需要在專業學習過程中加強思政教育，注重素養養成。本文將從“課程思政”的視角，分析學前教育學“課程思政”的必要性和重要意義，從挖掘“課程思政”元素、使用多元化教學方法、完善教育教學評價等方面，對這一課程的教學改革進行初步探討。

一、學前教育學“課程思政”的教學現狀

近兩年，在學校教育中貫徹“課程思政”的呼聲漸高，然而在實際的教學過程中，卻普遍存在雷聲大、雨點小的現狀。就學前教育學課程而言，在教學實踐中存在以下現象。

1. 學習內容的不系統性

目前，學前教育學課程教學大綱中并沒有系統的思政內容，教師在教學時會根據自己的經驗添加一些諸如發揚優良傳統、愛黨愛國等思政元素，但這些內容往往比較零散，沒有形成完整的體系，缺乏序列性。世界風云急劇變幻的今天，青年學生應該緊跟時代步伐，具備開闊的視野和高度的歷史使命感，從而更好地服務社會。

2. 教學方法的單一化

在傳統教學方式中，師為主體，普遍采用教師講、學生聽的模式，不注重考慮學生的情感需求和主觀感受，未能有效激發學生的主體性。信息化時代中的學生普遍表現為思維活躍、善于表達和創新、喜歡追求個性、好奇心強，那種傳統的教師講、學生聽的教學方式已經不能滿足他們的需求。在新的“課程思政”教學中，需要教師根據當代學生的特點，融合信息時代特色，探索更加多元化的教學方式，喚醒學生內在的價值情感信念，讓學生產生共鳴。

3. 考核評價方式的單一性和片面化

傳統評價模式中對于學生的考核往往是只注重分數。這種評價方式偏重理論知識的識記，無法科學考核學生的技能水平和素養水平，更無法真正喚醒學生內在的情感體驗，不能有效激發學生的創新意識。

二、學前教育學課程開展思政教學改革的必要性和可操作性

眾所周知，幼兒教育專業的理論課程目標中包含認知、能力和情感態度三個維度，這三個維度是完整統一的，任何一個方面都不可或缺，體現了對全面發展的人才的培養要求。作為未來的幼兒教師，學前教育專業的學生承擔著教書育人的重要使命，需要具備愛崗敬業的職業精神，在對幼兒的培育上也必須落實德智體美等全面發展的目標。

關愛幼兒、熱愛黨的教育事業是對幼兒教育工作者基本的職業道德要求。融入“課程思政”，可以幫助學生了解馬克思主義、社會主義核心價值觀等理論知識，提高學生思想道德素養。此外，在課程中本身就有關于學前教育發展的歷程、中外學前教育專家的思想、相關理論等內容。通過了解這些教育專家的教育理念，可以培養學生的理想信念，獲得職業認同感。另外，在學前教育專業課程中可以融入中華優秀傳統文化的知識，增強學生的民族自信心和民族自豪感，對于學生的職業精神、職業素養的培育具有潛移默化的滲透作用。因此，在學前教育學課程中開展“課程思政”十分必要且具備可操作性。

三、學前教育學“課程思政”的實施路徑和方法

1. 完善“課程思政”內容，提升學生的職業認同感

“課程思政”要以專業課程為依托，才會有強大的現實根基。在教學中，專業教師需要將思政內容和課程內容有效地融為一體，挖掘每一章節蘊含的思政要素，由點及面，層層鋪開，形成一整套完整的教學內容。在教學目標的設計上，教師需要根據學前教育學課程目標的內容，結合“課程思政”的要求，進一步從認知、情感和能力方面確立課程目標，體現對學生德智體美勞全面發展的育人要求。

學前教育學課程是落實學生育人為本的職業理念的重要途徑，對學生的專業成長有著重要意義。因此，在專業理論教學中可以融入社會責任感、家國情懷、職業價值觀等思政要點。在學前教育學教育實踐環節，可以重點滲透團隊合作、探索創新等職業素養。例如，“時代楷模”張桂梅扎根邊疆山區，將全身心投入到黨的教育事業中。她帶領教師團隊，用教育之光阻斷貧困代際傳遞，用愛心和智慧照亮了貧困山區女孩的人生夢想。這些感人的事跡可以使書本上枯燥的理論知識生動化，促進學生內心情感的升華。

要讓思政教育和學前教育學課程的專業知識形成合力，共同促進學生精神世界的豐富。教師在完善課程內容的時候，可以有意識地查找當代學生學習心理的價值觀需求，采取有效方式，促使學生提高學習主動性和參與度，同時提升思想政治覺悟。

2. 從學生主體需求出發，改變傳統教學方法

為了適應當代學生思想活躍、追求個性、敢于創新、善于表達等特點，就要摒棄傳統的說教模式，遵循學生的學習規律和思維特點，在教學中采用形式多樣的教學方法，特別是在融入“課程思政”元素時，要運用多元化的教學方法，讓學生主動參與，成為學習的主人。

（1）問題導向法。問題導向法是指先拋出問題，讓學生通過小組討論或者查閱資料等方式對問題進行思考和研究，然后闡述自己觀點和看法的一種教學方法。例如，在進行“兒童觀”章節的學習時，我們可以先播放幾個幼兒園中的視頻案例，讓學生自己去感知3～6歲兒童的特點，再讓學生以小組為單位去探究總結兒童觀的內涵。這種學習方式不僅有助于學生對教育理論產生深刻認識，同時也讓學生對自己在專業學習中可能存在的問題有較明確的了解，既激發了學生探索專業問題的積極性，也在問題解決的過程中提升了學生的思想境界。

（2）情境模擬教學法。情境模擬教學法是幼兒教育專業教學的重要方法。教師通過創設教學情境，讓學生在課堂上模擬幼兒園工作場景，學生扮演相應的職業角色，進行職業體驗。幼兒教育專業的學生將來在工作中要面對形形色色的人，如果只是單純地背下來工作方法，在面臨真正的工作場景時未必能夠施展出來，這就需要事先進行模擬演練。例如，在關于“幼兒園教師”章節的教學中，可以創設情境，讓學生通過角色模擬與家長進行溝通。這種教學方法可以讓學生在模擬的情境中感受幼兒園的氛圍，體驗幼兒教師工作的性質和特點，在情境模擬中滲透職業教育理念和教育思想，讓學生更加積極主動地參與活動，適應學生喜歡參與、大膽表現的特點，鍛煉學生的職業能力，提升他們的職業認同感。

（3）榜樣示范法。“三百六十行，行行出狀元”，每個領域都有值得學習的標兵和模范。榜樣示范是態度建立和改變的一種基本方法，學習者通過對榜樣的觀察，從而產生向榜樣學習的內驅力。例如在“中外教育專家理論和思想”章節的學習中，可以在掌握思想理論的基礎上，讓學生去感知、領悟這些專家思想中所蘊含的以幼兒為本、對幼兒教育事業的熱愛等情感，用榜樣的力量喚醒內在的驅動力。

讓學生按照幼兒身心發展的特點去設計課程，學習優秀教師與幼兒交流的方式、方法等，比如蹲下來與幼兒對話、在教育幼兒時態度要溫和而又堅定等，通過學習優秀教師的教學方式習得一個教師應有的職業素養，豐富教學評價方法，促進學生的內在情感表達。

3. 完善評價體系，實施多元評價

目前，學前教育學課程的教學評價一般包含兩種方式，即理論性評價和實踐性評價。在實踐中，教師往往比較注重形成性評價和總結性評價，而對學生專業態度和價值觀的關注則比較少。特別是對于素養的評價，由于主觀性較強，往往因缺乏科學有效的評價手段而流于形式，參考價值不高。完善評價體系，就是通過科學手段，用多元化的方式對學生進行全面、全過程的評價，使評價結果盡可能客觀公正，從而激發學生的參與意識。

（1）多方評價方式。開展“課程思政”課程時，可以對班級學生進行分組，制訂評價標準，實行組內組間互評、教師點評模式，從表達交流、團隊合作、職業理念、職業理想和職業素養等方面制訂科學的評價標準，圍繞標準進行評價。此外，還可以邀請幼兒園園長、幼兒園指導教師采用線上線下混合的模式進行評價。通過這些方式，可以從不同的角度對學生的綜合素質進行評估，從而起到全面育人的作用。

（2）“理實一體”評價方式。實踐出真知，“課程思政”教育的成果不僅要考查學生對理論知識的掌握程度，還應重點考查學生在實踐過程中表現出的道德素養、社會適應能力、職業行為和職業心理素質等。例如，在教學“幼兒園游戲”內容時，既要考查學生對幼兒游戲類型、游戲特點等理論的認知，還要考查學生根據情境任務設計游戲、組織游戲的能力，以及根據游戲需要自制玩具、教具的能力。學生在組織活動中需要綜合運用所學知識和技能，體現出學生的綜合職業素養和綜合職業技能。

“幼教之父”陳鶴琴先生曾經在他的教育理念中，提出學前教育的培養目標是“做人，做中國人，做現代中國人”。作為學前教育的從業者，我們理應盡自己的力量，在新時代背景下對適合中國人自己的學前教育理論體系進行探索。通過“課程思政”教學，傳承發揚中華優秀傳統文化，讓社會主義核心價值觀根植于心，努力實現培養具有中國特色社會主義思想的應用型人才的教育目標，推動幼兒教育事業的蓬勃發展。

（作者單位：青島市技師學院）

責任編輯：劉衛紅