指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

龍芳卿

摘 要：在新課改的落實(shí)過(guò)程中，教師在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)逐漸向突出閱讀核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此，教師在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)能力出發(fā)，盡可能幫助學(xué)生有效提高對(duì)文章的理解能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文從詞匯教學(xué)、興趣教學(xué)以及課外延伸在三個(gè)方面，闡述了指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)時(shí)，可以從這幾個(gè)方面出發(fā)：學(xué)生的實(shí)踐能力，認(rèn)知能力與思維意識(shí)等。并且教師在初中英語(yǔ)的閱讀課堂中結(jié)合核心素養(yǎng)理念正符合新課改的要求。所以，教師可以通過(guò)各種教學(xué)方式與教學(xué)手段，有效地提升學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)能力。

一、重視詞匯教學(xué)，提高閱讀效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師知識(shí)將閱讀這個(gè)模塊單獨(dú)拿出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，但卻忽略了要想有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)就必須非常扎實(shí)。而學(xué)生的基礎(chǔ)能力是否達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生自身掌握的詞匯量有直接聯(lián)系，甚至直接影響了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的效率與進(jìn)度。所以，教師要想讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步加深自己的理解能力，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生鞏固自己的詞匯基礎(chǔ)，增多學(xué)生對(duì)單詞的背誦與記憶能力，促使學(xué)生在之后的閱讀教學(xué)中可以更順利地感受到核心素養(yǎng)的存在。

比如說(shuō)，在“What's the matter？”的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生在這節(jié)課過(guò)后可以熟練掌握使用英語(yǔ)的方式問(wèn)候?qū)Ψ降男问剑紫葞椭鷮W(xué)生了解matter，Sprained ankle，Cold，fever，lung，hand，headache，unwell等單詞，或者這節(jié)課需要用到的短語(yǔ)，促使學(xué)生更有效地理解文章，快速地感受到文章的含義與想要表達(dá)的內(nèi)容，有利于學(xué)生快速且高效的閱讀文章，促使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，總是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取題海戰(zhàn)術(shù)，但是這種方式不僅無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還與新課改下的核心素養(yǎng)理念相違背。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類科目，教師可以在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與吸引學(xué)生在課堂中的注意力的教學(xué)手段，耐心地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在閱讀教學(xué)中提高自己的閱讀理解能力，并逐漸提升自己的閱讀素養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

比如說(shuō)，在“Have you ever been to a museum”的教學(xué)中，這節(jié)課的主要內(nèi)容是與現(xiàn)在完成時(shí)相關(guān)的理念，教師為了讓學(xué)生可以透徹理解現(xiàn)在完成時(shí)的知識(shí)，熟練應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)的固定句式，也就是“have been to”的理解與應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)中能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前遇見(jiàn)的事情或者經(jīng)歷的記憶深刻的事情，在學(xué)生進(jìn)入回想狀態(tài)之前，教師先給學(xué)生做了示范，接著要求學(xué)生介紹自己經(jīng)歷過(guò)的印象比較深刻的事情，同時(shí)教師仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在學(xué)生的回答中指出學(xué)生在語(yǔ)法中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，有利于學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生閱讀的興趣與欲望，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地提高自己的閱讀能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中還能讓師生之間的關(guān)系變得更加和諧，降低學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，加深彼此之間的親切感，從而達(dá)到有效學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

三、展開(kāi)課外延伸，提高學(xué)生能力

教師在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中不能忽略引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，由于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類知識(shí)并不是學(xué)生出生就開(kāi)始接觸的，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)閱讀的知識(shí)中也不會(huì)像之前復(fù)習(xí)其他學(xué)科那樣輕松。教師就能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，融入所有可以利用的教學(xué)資源幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)技巧有效復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

比如說(shuō)，教師給學(xué)生講解完教材知識(shí)之后，就可以研究應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了要求學(xué)生完成練習(xí)題之后，還應(yīng)該讓課堂教學(xué)變得更加活躍。教師能給學(xué)生篩選出一些對(duì)學(xué)生而言比較容易理解的美劇讓學(xué)生觀看，如“老友記”等，通過(guò)中文與英文共同輔助莫方式，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，加深學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的熟練程度。除此之外，教師還能給學(xué)生推薦適合學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)能力的刊物讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，通過(guò)將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

簡(jiǎn)而言之，新課改要求教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。教師為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知中使用的學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)水平，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，通過(guò)向課外延伸的方式增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳華.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（10）：101-102.

[2]沈翠竹.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討[J].校園英語(yǔ)，2021（31）：173-174.