小學語文優化寫作教學指導的幾個做法

李燕梅

摘 要：小學語文寫作教學作為語文學習的一個重要內容，是語文學習中培養并且提高語言能力的一種有效手段，教師在進行備課時應當著重對待這個問題。最近發現一個在小學語文寫作時學生普遍出現的現象，寫作中存在許多不同的細枝末節問題。為了解決這些問題并提高學生語文寫作水平，小學教師在教學中應當注意運用正確且恰當的教學策略教授學生，幫助學生解決寫作疑難問題，為學生提高語文作文水平這一任務夯實基礎。

關鍵詞：小學語文;優化指導;寫作教學

引言

漢語作為我們的母語，是我們從小到大一直接觸的東西。進入小學，語文的學習就相當于蓋房子的地基，與人交流的語言越文雅便越可以說出詩一般的句子，寫出優秀的作文。學生能夠在課本里學習到許多豐富的人物形象，欣賞到中國各地風景優美的名勝古跡，朗誦著流利押韻的古詩詞古詩句……這些有價值的知識值得教師為學生們傳授，也能夠幫助學生在語文寫作方面和審美能力方面得到有效的提升。

一、利用范文仿寫，幫助學生寫作

教師在為語文寫作備課時，要知道講授知識、傳授知識是重要的一個方面，也要確保教師能夠在講知識的同時，將知識和范文結合起來舉例，并向同學們講解，這樣有利于學生的神經記憶。從小就聽過孟母三遷的故事，這故事告訴我們一個道理，人會隨著身邊的環境而成長，身邊看到的、聽到的就是自己長大之后學會的，寫作文也是同樣的道理，接觸一個優秀的范文，在寫作沒有思路時可以進行仿寫，還可能增加學生的寫作素材。但一定注意一個重要的問題：單純的仿寫并不是作文創作最關鍵的地方，只有將范文的句型、成語和文章結構刻印在自己的腦子里，成為自己的知識才是最關鍵的地方。

例如：在學習人教版五年級下冊語文書中的第六單元的作文《神奇的探險之旅》，教師在進行備課期間可以在網絡上尋找幾篇優秀范文或者教師自寫一篇適合本班學生仿寫的作文素材，教師可以將想要教授給學生的寫作知識也寫在范文中，這樣學生在進行仿寫的時候會增加深刻印象，甚至仿寫一遍就可以將知識爛熟于心。當然一次的仿寫顯然是不足夠的，教師要細心，少次多量的以范文的方式將知識教給學生，供學生們在課堂上學習。這樣既增加了學生們的寫作素材，也給學生們提供了思路，將學生的語文寫作進行了優化。

二、讀寫結合教學，綜合提升能力

讀有兩層意思：一是指學生在閱讀課文的時候要讀出聲來，進行記憶;二是要多讀書、讀好書、好讀書。小學的學生應該讀一些基礎的名著，學生可以在課間里假期里閱讀《愛的教育》、《西游記》、《三國演義》等有價值的書籍，還要反復閱讀品書中的韻味，不僅要讀，還要寫，將讀寫結合起來。所以在書中看到的好詞好句也要及時積累在寫作素材本上，養成好習慣。在學校里，教師應當鼓勵并嚴格要求學生做到常積累課文中的優美詞句，古詩詩句，不但要寫下來，更要牢牢地記在心里。一個人積累的文言詩句越多，在平常的談吐中就越能看出其文雅的品性。

例如：學習人教版語文下冊五年級的課本時，第二單元的作文內容要求學生閱讀名著并寫下自己的讀后感言。在學生進行寫作前，教師應該先給學生做一個事例：在寫讀后感的時候可以先將自己的讀后情感表達出來，像“我在讀完這本書之后，感受到了主人公生活的艱難，但他的善良和堅忍不拔的醫治使我敬佩！”然后寫作時要結合引用書中人物說的話，書中描繪武打動作的成語。做到讀寫結合，學生的寫作能力就會有所提高。

三、融入思維導圖，激發學生潛能

世界有世界地圖、國家有國家地圖、省有省市地圖。地圖存在的目的就是為人們前進的方向點著一盞明燈，指引人們前進的方向，為人們分憂解難。思維導圖同地圖的性質大致相似，是可以按照時間的順序或者空間的順序進行思考，為寫作者的寫作提供清晰的思路。簡言為作者思維進行方向上指導的地圖。思維導圖分很多不同的種類，本質其目的可能是為了理清一件事情的前因后果;可能是為了方便每一步計劃順利進行;也可能是將一篇文章的結果內容拆分清楚，庖丁解牛般的將故事舒展開。小學語文寫作應當與思維導圖相結合，激發學生的寫作潛能，幫助學生在作文創作的過程中保持清晰的頭腦去寫出優秀的篇章。

例如：語文人教版五年級下冊課本中的第八單元習作要求是關于漫畫的啟示，這屬于看圖寫作文類型的寫作，教師在講授這類寫作時應先向學生解釋思維導圖的含義和意義所在，并帶領學生在自己的大腦里進行思維的跨越，清晰漫畫的寫作順序和方法，課本上給我們展示了一種導圖，即首先觀察漫畫，其次再思考漫畫想要表達的含義，最后進行總結撰寫。根據這個順序進行寫作，頭緒就會清晰，寫作就會簡單。課下可以布置給學生復習繪制思維導圖的方法，并留下漫畫作文的作業。提醒學生在進行寫作前需要進行思維導圖的擬定，根據思維導圖進行寫作。課上可以將不同學生的思維導圖方式進行對比，交換，積累寫作的方法。

結語

寫作離不開句子，句子離不開詞語。要想提高小學語文的寫作水平，加強寫作能力，必須掌握一定的成語量，了解詞義并進行正確的書寫和準確的運用，否則寫作就會受到限制。詞語也不是一個個單獨出現、孤立存在的，其中都有相互的關聯。所以小學語文寫作需要一個長期積累素材的過程，也需要有一個清晰的思維導圖進行指導。小學教師應當優化教學方法，為學生的寫作提供切實有效的教學策略。

參考文獻：

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