中學課堂管理要義探析

劉敏

中學課堂管理作為中學教師課堂教學過程的重要組成部分之一，對于教師實現教學目標、完成教學任務具有重要意義。隨著課堂教學研究的逐漸深化，教育研究和實踐領域中的參與者亦開始以愈加科學的態度和方式，審視和研究各教育階段的課堂管理過程，以實現教學效率和教學質量的提高為最終目的。有效的課堂管理不僅是中學教師實現有效教學的重要保障，還能夠為中學生創建適宜學習的良好環境，進一步強化實現有效教學的可能性。因此，如何把握中學課堂管理要義，成為中學教師必須面對的重要問題。筆者針對中學課堂管理現狀，從中學課堂管理本質、課堂管理挑戰、課堂管理環境、課堂管理任務四個方面出發，探析中學課堂管理的要義。

一、把握中學課堂管理本質

要把握中學課堂管理要義，必然要從把握中學課堂管理本質出發。從課堂管理的定義來看，課堂管理指的是授課教師以有效利用課堂時間﹑創設良好課堂學習環境、減少學生課堂不良行為為目的，繼而采取的各種活動和措施的總稱。教師在進行課堂管理實踐過程中，往往涉及課堂教學和相關活動的組織﹑物理環境和社會環境的創設﹑課堂或活動規則的確定﹑課堂問題行為的預設和具體解決等。由此可以得出，中學課堂管理的本質，即中學教師以中學課堂為實踐載體，以實現有效教學為目的，具有主觀能動性的教學行為。

針對該教學行為的發生，可以采取如下措施，促使中學教師進一步體會和把握中學課堂管理的本質。第一，中學教師利用學校統一培訓、備課組集體研討、自主學習等多種渠道，豐富課堂管理理論知識儲備，確保課堂這一實踐載體的穩定性。第二，中學教師要充分發揮主觀能動性，及時總結并反思課堂管理的實踐經驗，形成課堂管理日記，進一步提升課堂管理能力和水平，實現有效教學。第三，學校作為管理主體，要激發教師主觀能動性，積極鼓勵教師參與到能夠提升個人課堂管理能力的培訓、研討和學習中去，為教師提供適宜的教學實踐機會和平臺，并定期開展課堂教學和管理觀摩，組織教師結對幫扶，共同進步。

以上措施能夠為中學教師實現有效課堂管理提供源源不斷的內生動力，繼而促使中學教師有效把握中學課堂管理本質，體會課堂管理的重要意義。

二、預設中學課堂管理挑戰

中學課堂管理要義之二，是預設課堂管理挑戰。影響課堂管理效果的三大要素一般包括學校、教師、學生。因此，要想對課堂管理挑戰進行充分預設，需要針對三大要素依次進行預設。

第一，中學教師要以學校為影響要素，預設課堂管理挑戰。當前，成績和升學率導向的影響猶在，不同學校往往對中學教師課堂管理效果提出不同的要求，而教師課堂管理的效果往往又與課堂教學質量掛鉤。課堂管理、課堂教學、課堂效果相互促進、環環相扣。基于此，中學教師應對課堂管理效果進行綜合評估，對課堂管理挑戰做充分預設。

第二，中學教師要以自身為影響要素，預設課堂管理挑戰。在課堂管理過程中，作為進行課堂管理的“第一責任人”，教師在課堂教學過程中會不可避免地帶有一定的主觀性與片面性，從而影響自身教學行為和課堂教學效果。假如教師未及時注意到因個人因素造成的課堂管理挑戰，勢必會對課堂管理效果產生負面影響。

第三，中學教師要以學生為影響要素，預設課堂管理挑戰。課堂教學和管理若要實現素質教育的基本目標，核心在于實現學生的主體地位，這必然會帶來課堂管理的種種挑戰。

對課堂管理做出充分預設后，中學教師置身課堂中時將不自覺地向指導和組織課堂事件發生的教師角色轉變，其課堂效率也往往高于將個人角色視為紀律維護者的教師，由此可見教師預設課堂管理挑戰的必要性。

三、構建中學課堂管理環境

中學課堂管理要義之三，是構建中學課堂管理環境。構建合理的課堂管理環境，能夠確保課堂教學過程的可持續性，為中學生提供心理安全感，從而有利于師生互動和生生互動的開展，確保課堂管理的有效性。要想發揮課堂管理環境的促進作用，中學教師需要從客觀物質、主觀精神兩方面構建課堂管理環境。

首先，創設教學過程中的課堂自然環境。在教學過程中，受到“走班制”等課堂教學形式的影響，忽視自然環境的傾向在中學尤其普遍，很難創設讓人滿意的課堂環境。忽視課堂自然環境的現實往往使任課教師疲于授課，失去對課堂進行有效管理的積極性。若是中學教師無法在客觀物質層面為學生和教師創設良好的課堂環境，那么有效的課堂管理也就無從談起。

其次，創設主觀精神課堂環境。在課堂教學過程中，教師作為授課主體，對課堂進度進行整體把握，屬于相對主動的一方；學生作為被管理對象和聽課對象，屬于相對被動的一方。知識傳遞的過程，實際上是精神溝通和交流的過程。如何在這一主觀過程中構建一個具有吸引力和令人愉快的精神環境，對于那些已經在維持課堂秩序中耗費大量心神的中學教師來說，似乎沒有任何意義，但是對于一個具有較高自我效能感和主觀能動性的教師而言，這一主觀過程對于實現有效的中學課堂管理至關重要。

四、錨定中學課堂管理任務

中學課堂管理要義之四，是錨定中學課堂管理任務。中學教師作為課堂有效管理的實踐者，在課堂教學過程中，絕非是以減少學生不良行為這一單一任務為目標的，而應考慮到每個課堂和班集體獨一無二的特點，最終實現的課堂管理任務也必定是多元的，因為課堂管理的具體任務在不同的課堂情況中各不相同，其中包括激發學生動機、管理學生課堂作業、管理分組活動、管理問答與討論等。

拋開課堂教學實際思考具體的課堂管理任務顯然是不實際的。就課堂環境而言，可具體細分為若干個不同的小環境，而課堂管理任務的確定，就要結合不同小環境里所給定的具體要求。例如，在一堂以集體合作探究為主要學習方法的課上，中學教師不僅要盡量減少學生的不良行為，同時還要盡可能激發學生合作探究和主動學習的動機。在一堂需要進行隨堂測試以檢驗教學效果的課上，由于隨堂測試結果直接與課堂教學效果掛鉤，因此教師必須以管理學生課堂作業作為本堂課的重要管理任務之一。在一堂要求學生進行分組活動和分組學習的課上，教師則必須通過決定使用的小組類型、決定每個小組的具體人數、合理分組、為小組成員合理分配任務等途徑實現課堂管理任務。而在一堂由學生作為課堂主體，中學教師起引導作用的討論課上，對學生問答和討論進行管理，則成為極為重要的課堂管理任務之一。因此，中學教師需要在課堂開始前深入剖析每個小環境對課堂管理提出的具體要求，并借助課堂管理實踐，協助學生實現既定的課堂教學任務。

縱然在中學課堂教學實踐過程中，錨定課堂管理任務是十分重要的，但是中學教師更加需要注意的是，不能為了過分追求課堂秩序而失去課堂內容，即課堂教學過程中的核心應該是課程知識的傳授。

五、結語

中學教師實現有效課堂管理的要義有四點：一是要把握中學課堂管理本質，從根本上體會中學課堂管理的重要意義，為實現有效的中學課堂管理提供內生動力；二是要預設中學課堂管理挑戰，提前做好問題應對方案，為實現有效的中學課堂管理提供外部保障；三是要構建中學課堂管理環境，保障課堂管理環境適應課堂教學，為實現有效的中學課堂管理提供客觀的物質支撐；四是要錨定課堂管理任務，精準把控中學課堂管理存在的任務要點，為實現有效的中學課堂管理提供明確的結果導向。

當然，僅僅從觀念上把握中學課堂管理要義是遠遠不夠的，要實現以人為本的課堂管理，中學教師必須親力親為，結合課堂實際教學經驗，了解、熟悉和掌握中學課堂管理的核心要義，并將其內化為最基本的教育觀念，如此，中學教師才能借助和依托中學課堂管理過程，將立德樹人根本任務貫穿到中學階段教育教學全過程，才能將學生教育和管理工作落實在平時，落實到學生學習生活過程中去，從而引導中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以有效的課堂教學促使中學生成功邁入人生下一個受教育階段，助力中學生身心健康發展，為中學生終身學習奠定基礎。

（作者單位：曲阜師范大學附屬中學）

責任編輯：閔 婕