統(tǒng)編教材成語教學(xué)的策略

鄒金鳳

統(tǒng)編教材中共出現(xiàn)了六百多個成語，由于成語是分散出現(xiàn)在各冊教材中，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)成語的教學(xué)策略，使成語成為學(xué)生的最愛。

成語來源于經(jīng)典文獻(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成語最適宜的方法是誦讀。誦讀是學(xué)生積累語言的手段之一。通過誦讀，學(xué)生能夠感知文本的節(jié)奏和韻律，在反復(fù)練習(xí)中將成語積累在腦海里。

如果說成語是語言中的瑰寶，那么古詩文就是成語的藏寶之地，各類詩詞、散文、寓言等經(jīng)典文本，都是成語的搖籃。對于這些有出處的成語，學(xué)生直接理解起來有一定的困難，最好的解決方法就是通過誦讀成語所在的經(jīng)典文本，在多次誦讀中加深印象與體會。如“不拘一格”出自龔自珍的《己亥雜詩》“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，學(xué)生誦讀全詩尤其是后兩句詩，先理解全詩的大意，再理解相關(guān)詩句的意思，最后理解成語的意思就水到渠成了，不需要單獨去記憶，在經(jīng)典誦讀中完成了成語的有效積累。

統(tǒng)編教材中的成語，出現(xiàn)在不同學(xué)段，來源各異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和詞語內(nèi)容，采用多種方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)成語，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其一，同題拓展。在統(tǒng)編教材《語文園地》中，有兩個欄目安排學(xué)生集中學(xué)習(xí)成語，一是“詞句段運用”，二是“日積月累”。這種集中學(xué)習(xí)的成語，往往都有一個主題，但同一個主題下的成語肯定不止教材中所列舉的，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。如三年級下冊第七單元“日積月累”安排學(xué)習(xí)的成語是：“兵來將擋，水來土掩”“不入虎穴，焉得虎子”“眼見為實，耳聽為虛”“近朱者赤，近墨者黑”。學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這四個成語的特點，主要是都由八個字組成，文言味道比較明顯。根據(jù)這樣的特點，學(xué)生想到的成語有：“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”“尺有所短，寸有所長”“一言既出，駟馬難追”“千里之行，始于足下”等。其二，接龍游戲。成語接龍是學(xué)生在課內(nèi)課外都可以玩的一種游戲，能夠提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。如：夢筆生花→花前月下→下筆千言→言不由衷……其三，歸類整理。學(xué)生習(xí)慣于將成語當(dāng)成好詞佳句的一部分摘抄下來，往往顯得比較凌亂，增加了記憶的難度。針對這一問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生采取定期歸類整理的策略，將平時記錄、搜集的成語，按照自己的喜好進(jìn)行分類，不定期地讀一讀、記一記這些成語。

成語或來自神話傳說，或來自歷史故事，或來自寓言故事，濃縮了漢語言傳統(tǒng)文化的精華。學(xué)習(xí)這些成語，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的文化因素，使成語這一中華傳統(tǒng)文化的瑰寶得以永放光芒。

比如，三年級下冊第二單元《語文園地》“日積月累”中的一組成語：邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)、掩耳盜鈴、自相矛盾、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影，與本單元的課文《守株待兔》有著相似的來源——成語故事，這些故事被記錄在多部古代著作中，因為其中閃現(xiàn)著作者的獨特見解和不一樣的思想，包含著深刻的人生哲理，能夠隨著古代著作世代相傳，成了傳統(tǒng)文化中最為活躍的因素。因此，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記住這些成語，還要讓學(xué)生將自己感興趣的成語講給同伴聽，講出成語的來源，講清成語的含義，講好成語的用法，講明自己學(xué)習(xí)這一成語的經(jīng)歷。這樣的成語學(xué)習(xí)，具有傳承文化的作用。

總之，在成語教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，豐富成語的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在具體語言實踐中自覺運用成語，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。