如何確定課文教學(xué)的內(nèi)容

張凱

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。圍繞語言文字開展教學(xué)活動是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師圍繞語言文字運用來確定一篇課文、一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，需要哪些方法策略支持呢？

教師在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容時，需要將目光放遠一些，要關(guān)注年段目標提出的學(xué)習(xí)要求，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是合理的。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》，復(fù)述課文是一項重要的學(xué)習(xí)目標，課后練習(xí)提供了一個表格支架，幫助學(xué)生順利完成復(fù)述任務(wù)。表格是以時間變化為序，對應(yīng)急性子顧客提出的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)。即使如此，學(xué)生復(fù)述課文，究竟要達到什么樣的具體要求，還需要從年段目標上去思考。因為在整個小學(xué)階段的復(fù)述課文，從二年級到五年級的訓(xùn)練重點是不一樣的：二年級是支架復(fù)述，三年級是詳細復(fù)述，四年級是簡要復(fù)述，五年級是創(chuàng)造性復(fù)述。本課處在三年級向四年級過渡的階段，所以復(fù)述課文的要求也應(yīng)該體現(xiàn)一種過渡性，即從詳細復(fù)述向簡要復(fù)述過渡。教師對本課教學(xué)內(nèi)容的取舍，就可以定位在詳細復(fù)述課文主要內(nèi)容上：表格中的內(nèi)容屬于課文的主要內(nèi)容，按照時間順序復(fù)述屬于詳細復(fù)述。

一篇課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言典范很多，在提倡一課一得的教學(xué)背景下，究竟哪些典范語言才是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師根據(jù)文本特點和所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標進行選擇。

如教學(xué)《荷花》，課文的第二自然段、第三自然段、第四自然段都具有語言范例的特點，似乎都值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累。在教學(xué)中，教師需要對三個自然段進行仔細研讀，看看哪個自然段能夠列入語言范例學(xué)習(xí)的目標：第二自然段重點寫荷花開放的情形，具有語言范例的是荷花開放的三種樣子，是課后小練筆的對象，與單元習(xí)作《我的植物朋友》聯(lián)系緊密；第三自然段強調(diào)一池荷花是“一大幅活的畫”，邊讀邊想象在前一課《燕子》中重點訓(xùn)練過；第四自然段是想象自己變成了一朵荷花，這種想象是為后續(xù)學(xué)習(xí)想象打基礎(chǔ)。經(jīng)過這樣的研究、比較，教師可以發(fā)現(xiàn)課文第二自然段應(yīng)該作為本課學(xué)習(xí)的語言范例，在教學(xué)中重點抓住文本中“有的……有的……有的……”句式，組織學(xué)生理解、積累、運用。

在教學(xué)中，教師確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，需要將表達方面的要求列入其中，讀寫兼顧，才能使學(xué)生將課文中的表達方法遷移到寫作訓(xùn)練中，形成表達能力，提升語文素養(yǎng)。

如教學(xué)《爬山虎的腳》，作者用了三個自然段的篇幅描寫自己觀察爬山虎的腳。尤其是第4自然段寫爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，前兩個句子寫爬山虎“爬墻”：由爬山虎的腳觸著墻寫起，先寫細絲頭的變化——小圓片巴住墻；再寫細絲身體的變化——彎曲、緊貼；后兩個句子寫爬山虎繼續(xù)爬墻的情形。這里面不僅有連續(xù)觀察，而且有細致觀察。這樣的觀察方法停留在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)得再多都不可能有多大的效果和意義。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助課件呈現(xiàn)一種花開放的細微變化，讓學(xué)生細致地觀察并仿照課文的描寫方法進行表達訓(xùn)練，及時將在課文中學(xué)習(xí)的描寫方法遷移到表達實踐中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

總之，教學(xué)內(nèi)容的確定是決定語文教學(xué)走向的關(guān)鍵，教師要從宏觀出發(fā)，聚焦文本語言范例學(xué)習(xí)，組織學(xué)生理解、積累、運用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。