淺析散文教學的策略

吳麥花

在統編教材中，散文雖然不像寓言、童話、神話、民間故事、現代詩、小說等以文體單元的形式安排學習，但散文作品的數量遠超上述各種文體。在散文教學中，教師可以根據散文的特點和學生的學情，采用適宜的策略，引導學生學好散文。

統編教材將文章結構的學習要求蘊含在不同單元語文要素的目標中。散文的“形散”通常是指其結構很靈活，散文的“神不散”往往是指一篇課文在感情表達上很集中，這一點特別適合學生學習。

比如，《走月亮》是一篇抒情散文，作者從兒童的視角來表達對童年、對故鄉的一往情深，文章充滿了童真童趣。這篇散文以文中多次出現的“我和阿媽走月亮”為結構線索，選材“精”，指向寫實——所走過的地方：走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和稻田；選材“廣”，指向想象——月光下的一切美好的事物，既有眼前所見的月光下的詩意美景，更有回憶和想象的白天的情形、春天里的情形、爸爸將要回來的情形等。這些精彩紛呈的想象畫面，能夠啟發學生通過想象解決無話可寫的難題，學習其中選材的成功經驗。

不同作家的散文作品，語言各具特色，入選小學教材的散文，生動活潑，清新自然，非常適合學生學習。在散文教學中，教師引導學生仔細品味散文的語言特點。

比如，《桂花雨》是一篇借物抒情的散文，作者選擇的表達對象是桂花，在語言表達上以濃墨重彩來描繪人們常見的植物。以作者寫桂花的香氣為例，不僅“太迷人了”，而且“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的……全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。作者如此描寫桂花的香氣，目的是抒發自己對故鄉的深切懷念之情，就如桂花的香氣一樣，永遠揮之不去。由此不難看出，散文語言的或濃或淡，都是為表達作者的真實感受服務的。

散文與故事類文本的區別在于淡化情節，注意營造情感氛圍，表達特定的意象。學生有時候把握不了散文的情感內蘊，原因在于忽略了課文中描寫的具體事物與作者心靈的契合點。因此，在散文教學中，教師還要關注作者創造的意境，引導學生在身臨其境中朗讀文本，學習作者的寫作方法。

如《威尼斯小艇》一課是一篇游記體散文，其中描寫的小艇特別吸引人，關鍵就在于作者不僅描繪了小艇的美好形象，而且賦予了美好的感情，也就是在文章中營造了一種優美的意境。這樣的意境是作者用三個比喻帶來的效果：先是以“獨木舟”帶給人新奇獨特的印象，不用多說如在眼前，屬于傳神的表達；接著以新月作比，突出小艇外形的詩意美感，“月亮船”不僅值得期待而且值得擁有；最后是田溝里的水蛇，指向的是小艇在威尼斯“大街”上的行動非常輕快靈活，也暗示小艇主人的駕駛技術十分高超。這樣的小艇，讀者讀過之后，誰都想去坐一坐，這就是作者創造出的令人神往的意境。學生可以從中學習作者的表達方法，運用在描寫自己有強烈感受的對象上，提高寫作能力。

總之，在散文教學中，教師要在單元語文要素的學習目標中，逐步融入散文文體教學的要求，使學生在學習過程中逐漸掌握散文的文體知識。