如何選擇童話教學的想象生發(fā)點

郭曉國

想象是童話的突出特點。統(tǒng)編教材童話文體單元的語文要素學習目標是“感受童話豐富的想象”。但是，學生并不清楚童話中的想象是從哪兒生發(fā)的。因此，在童話教學中，教師要抓住想象的生發(fā)點，引導學生開展想象，培養(yǎng)想象力。

童話以曲折動人的故事情節(jié)吸引學生，學生喜歡童話的重要原因之一就是追求新奇的故事情節(jié)。在童話教學中，教師要引導學生關注人物所面臨的矛盾沖突，尋找想象生發(fā)的源頭，品味想象的新奇、美妙。

如《賣火柴的小女孩》，故事寫又冷又餓的小女孩赤著腳蜷縮在街頭的一處墻角。她的手幾乎凍僵了，她的兜里有火柴可以取暖，她能不能用火柴取暖呢？在教學中，教師就要抓住小女孩面臨的矛盾去理解情節(jié)的發(fā)展——“她終于抽出了一根”，以此為想象的生發(fā)點，小女孩擦燃火柴后，奇跡發(fā)生了：“……這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個溫暖的大火爐前面……多么舒服啊……”這一想象是借助幻想寫出來的，從火柴的微弱亮光到溫暖的大火爐，全是小女孩的幻想。這一方面反映小女孩確實是冷到了極點，特別渴望獲得溫暖；另一方面說明小女孩被凍得出現幻覺，暗示小女孩的生命快要走向盡頭。小女孩在亮光中看到希望的誘惑，她不再有火柴是用來賣錢的顧忌，繼續(xù)擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光中進入幻想的世界，滋生片刻的滿足感，不斷生發(fā)出奇異的想象，使童話在豐富的想象中變得更有吸引力。

童話根據人物類型可以分成常人體、擬人體、超人體等，其中課文中安排學習的童話故事多數為擬人體。在擬人體童話中，人物多數是人類以外的動植物或其他無生命的事物，借助擬人化的手法使它們具有人的思想、情感、語言和心理活動等。值得注意的是，在這樣的童話中，人物的活動不僅需要符合人類的正常思維與情感，而且要遵循事物自身的特性與規(guī)律。

如《那一定會很好》，課文很明顯是擬人體童話，故事中的主角初看是難以確定的，有種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板等，實際上它們是一粒種子變化的各種形態(tài)。這種主角變化本身就能吸引學生，每一次變化都是由不同的想象完成的，想象成為推動故事情節(jié)發(fā)展的橋梁。但是，這些變化自身又符合種子的生長及變化規(guī)律：一棵樹的種子是微小的，它種下去以后的變化就是指向高大的樹，這是植物的自然屬性，加上擬人的意味后，種子有了一種成長的渴望也就是自然的結果，二者結合起來，學生讀故事時仿佛自己就是那顆種進土里的樹種子，內心自然會生發(fā)快快長的愿望。樹長大了后，又滋生出新的期望——能夠“跑”，由此帶來樹的用途不斷變化，出現新的想象生發(fā)點，樹木做成手推車、椅子、木地板；每一次變化都伴隨著奇妙的想象，這些想象都與木板用途的常識相契合，絲毫沒有不合理的情形出現。

在童話世界里，學生的生活情境進入想象的世界后，也會發(fā)生變化，與真實生活情境產生距離。由此可見，抓住童話中契合學生生活實際的情境展開想象，是學生理解童話想象的抓手。

如《一塊奶酪》，故事中的螞蟻隊長面對掉下來的奶酪渣，心理上發(fā)生了激烈的斗爭：它不僅想自己享受這一美味，而且還不知不覺地為此作了準備——讓其他螞蟻休息一會兒并離開，這樣它就可以獨自面對奶酪渣了。在這一過程中，螞蟻隊長的內心一直有矛盾：它作為隊長一開始就宣布不許偷嘴的紀律和處罰要求，如果自己趁機吃了奶酪渣，就犯了自己下的禁令。但是，奶酪渣對螞蟻隊長來說又有著強烈的誘惑，所以它下令讓其他螞蟻休息并離開，這樣它吃了奶酪渣別人就看不見。最后，它“嗅嗅”奶酪渣的香味，轉而命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣。螞蟻隊長復雜的內心活動是作者想象的結果，這樣的想象十分切合兒童饞嘴的心理。在教學中，教師可以讓學生聯系生活實際開展想象，深入理解螞蟻隊長的所作所為。

總之，在童話教學中，教師要合理選擇童話教學的想象生發(fā)點，引導學生理解文本的內容。