教學革命傳統文的提問策略

董蓓蓓

統編教材編排的大量革命傳統類課文，是對學生根植紅色基因的重要載體。教師需要根據革命傳統類課文的特點，直面學生學習此類課文的困境，引導學生主動與文本開展對話，讓學生在解疑答惑中受到革命傳統教育。

革命傳統類課文中的認知空白是指學生受歷史因素的影響，缺失對革命形象和革命事件的了解。學生閱讀文本對自己不明白的內容進行提問，列出問題清單。教師精選其中與課文主題、單元語文要素學習有關的問題組織學生深入探究，使學生從中獲得相關認知并拉近與歷史人物、事件的距離。

如教學《七律·長征》，這首詩寫于1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。有些學生對長征途中發生的許多歷史事件不了解，也不懂長征與中國革命的關系。正因為如此，學生在讀這篇課文時，會提出許多問題。教師利用一些與長征有關的影視作品及文章，幫助不了解長征基本情況的學生形成初步認知。之后，教師再根據學生提問的線索，找準學生最難理解的認知沖突：在有關長征的文章、影視作品中，紅軍都遭遇了無數的艱難困苦，經歷了常人難以想象的磨難，但是課文中描寫的長征，困難變得不怎么可怕，紅軍還充滿了喜悅之情，這是為什么呢？這個問題就是針對學生對長征中紅軍為什么能夠取勝的認知空白提出來的，教師要引導學生站在作者毛澤東的立場上，關注這首詩的寫作背景，懂得這是一個勝利者在回望勝利過程，所以偉人毛澤東此時寫的《七律·長征》正是對長征勝利的總結，體現出的滿懷豪情，與常人眼中的長征很不一樣。

情節沖突處是指在革命傳統類課文中，作者采用對比的手法在一些細節描寫上制造矛盾點，用來突出革命者的高貴品質。

如教學《軍神》，課文主要講述劉伯承眼睛受重傷需要手術時拒絕使用麻醉劑，在手術過程中強忍常人難以承受的疼痛接受手術的過程，獲得了主刀的沃克醫生的敬佩與稱贊。在教學過程中，教師讓學生尋找文本中的關鍵情節，學生都能說出關鍵情節是劉伯承接受手術時的表現：不用麻醉的手術會痛得讓人忍不住大喊大叫，劉伯承“一聲不吭”。這無疑就是課文中的一處情節沖突，教師可以讓學生提出自己的問題。有的學生提出的直接問題是“劉伯承為什么能一聲不吭”；有的學生聯系手術前劉伯承的要求提出的問題是“劉伯承明明知道手術不用麻醉會疼痛難忍的，為什么還堅持不用麻醉”。教師讓學生把這兩個問題合在一起思考，深入文本進行探究，發現劉伯承拒絕使用麻醉的原因是：他需要一個非常清醒的大腦，他要更好地干革命。

革命傳統類課文在寫革命故事的過程中，經常為了突出人物形象的需要，省略故事的來龍去脈，在文本中留下多處空白。學生閱讀課文，有時會對故事背后的情形產生疑惑。對此，教師要根據課文中的留白對學生理解文本內容的影響程度，引導學生開展探究學習，加深對革命人物形象的理解。

如教學《十六年前的回憶》，課文寫了聯絡員閻振三被抓后，李大釗不顧親友讓他離開北京的勸告，執意留下來。換句話說，只要李大釗聽從了親友的勸告，就可能避開被捕的危險，這樣看來李大釗堅持冒險的行為就難以讓人理解了。李大釗為什么這樣做就是文中的留白。從課文內容看，雖然李大釗說“我是不能輕易離開北京的。你知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。”但是，李大釗的說法并沒有說清楚具體原因，學生要理解李大釗的做法，就需要了解當時的一些背景資料，如不久前發生的“三一八慘案”，學生閱讀資料可能會提出“三一八慘案”與李大釗有什么關系呢？教師要繼續提供李大釗是以北京為中心的黨組織的創辦人、負責人等方面的資料。學生進一步閱讀這些資料才能明白，李大釗是為了黨的事業發展才冒著危險留在北京堅持開展革命工作的，從而理解了李大釗的光輝形象。

總之，在革命傳統類課文教學中，教師需要從學生實際出發，精準把握文本價值取向，在落實語文要素學習目標的基礎上，讓學生受到革命傳統的教育。