古詩詞教學中的資料應用策略

陳曉萌

古詩詞產生的年代都比較久遠，與學生的現實生活有明顯的距離，缺乏資料的幫助，學生難以直接讀懂文本內容。所以，應用資料進行古詩詞教學，是值得教師重視的一個問題。

學習古詩詞，從字面上看，并不是組成古詩詞的字比白話文難認，但這些字進入古詩詞后被作者用來表達獨特的情感，就變得不容易理解了。在古詩詞預習階段，教師應要求學生查閱古詩詞及作者的相關資料，從中提取與內容有關的信息，幫助學生初步讀懂古詩詞。

如教學《墨梅》一詩，課文所在單元的單元主題與語文要素學習目標都指向體會人物的品質。《墨梅》給出的注釋中沒有這方面的說明，學生需要借助資料來理解詩人的品質。因此，教師可以讓學生在預習時，自主查閱王冕以及《墨梅》的有關資料。學生借助教輔資料或網絡，先查閱王冕的資料，知道王冕是元朝末年的著名詩人、畫家，出生貧寒，靠自學成才。王冕最喜歡梅花，種梅花，畫梅花，寫詩詠梅花。王冕性格孤傲，常以梅花的品性表達自己的追求。《墨梅》是王冕在會稽九里山自己的梅花屋里創作的，題寫在自己畫的《墨梅圖》上，這幅圖珍藏在北京故宮博物院。

學生學習古詩詞之初，教師通常讓學生匯報預習情況，檢查學生自主學習古詩詞的效果，其中就包括交流自主查閱資料的效果。學生在預習查閱資料的基礎上，通過交流自己提取的信息，能夠起到兩個方面的作用：一是互相評價預習時查閱資料的收獲，幫助學生形成精準查閱的能力；二是互相補充，學生查閱資料提取的信息未必準確、全面，需要互相取長補短，為后續學習古詩詞打基礎。

如《楓橋夜泊》作為第三學段學生學習的古詩詞，體會作者的思想感情是重要的學習目標。從詩句意思看，詩人選擇的景色很獨特，很難看出情感的指向。因此，學生需要借助資料體會字里行間所蘊含的情感。教師可以讓學生交流預習時搜集的詩人創作此詩的背景資料。通過互相交流、補充，學生明白作者張繼在中唐算不上名家，但這首詩卻是千古傳誦的經典；這首詩創作于安史之亂后，皇帝攜皇室逃往蜀地，許多文人紛紛逃往比較安定的江浙一帶避亂。在一個深秋的夜晚，詩人泊舟在蘇州城外的楓橋，江南水鄉的景色讓旅居他鄉的張繼內心滋生出濃郁的憂愁與孤獨，形成文字就是《楓橋夜泊》。有這些資料的幫助，學生就能夠抓住古詩中的一些獨特意象領悟詩句蘊含的情感。

在古詩詞學習中，學生需要運用搜集的資料，深入理解詩的內涵、意境，把握詩人的內心感情，真正走進詩人的內心，與詩人產生情感上的共鳴。

如教學《示兒》，詩的開始兩句提及“但悲不見九州同”，寫出了詩人到死都覺得悲哀的事情就是“不見九州同”。詩的后兩句提及“王師北定中原日”，表達了陸游最惦記的事是朝廷的軍隊收復中原。學生理解這些重點內容，需要了解詩人的生平背景資料：詩人出生在北宋滅亡之際，從小就目睹金人對中原的欺凌，因而一生致力于抗擊金人的斗爭，極力主張收復中原，統一國家。尤其是詩人在四十多歲時曾親自奔赴戰場殺敵報國。但是，由于南宋朝廷的昏庸、腐敗，直到八十五歲臨終之際，詩人的愿望還是沒有實現。由此可見，“九州同”是詩人一生的追求，“王師定中原”是陸游的愿望。

總之，應用資料是古詩詞教學的重要手段，教師要在不同教學階段讓學生學會搜集資料、交流資料和運用資料，使資料能夠幫助學生在古詩詞學習的關鍵處發揮獨特的作用，提高學生理解和把握古詩詞的水平。