淺談神話類文本教學的優化策略

張衛萍

神話作為故事的一種，統編教材除了以文體單元在四年級安排集中學習外，還在低年級和高年級均安排了一些篇目。這說明神話這種文體在小學語文教學中具有很重要的地位。究其原因，是神話中的神奇想象與小學生的想象力之間有著天然的相似性，學生學習神話不僅符合他們生性好奇的特點，而且還可以借助神話故事更好地發展學生的想象思維，使學生得以進入全新的創造世界中，進而培養創新意識和思維。但是，有的教師在教學中對神話的認識、教學方法都存在欠缺，造成神話教學沒有發揮應有的作用，這種狀況亟須改變。

1.忽視了神話故事的本質

神話故事的特征很獨特，與童話、寓言故事相比，它具有原始性、幻想性、神圣性以及隱喻性。這些本質特征需要教師在設計教案、實施教學中認真理解并加以體現。從神話教學的課堂看，許多教師在教學目標、教學設計、教學實施中所呈現的結果與其他文本的教學情形相差無幾。

2.忽視了小學生的思維特質

神話故事有獨特的特征，學習神話故事的小學生的思維也有其特征。他們基本上還是以形象思維為主，模仿能力很強，好奇心強烈，處在形象思維向抽象思維發展的過渡階段。在教學中，一些教師把自己對神話的解讀不加修飾地直接用于教學，導致學生難以理解，更不要說產生共鳴了；還有些教師采用的方法不適合神話故事的學習，無法引導學生進入神話的境界中。

3.忽視了兒童想象力的發展

雖然很多教師在神話故事教學中，其教學目標、教學步驟中都有涉及想象力的內容，看上去與神話類文本的特征相匹配，但在具體的課堂教學卻成了另外的樣子。首先，在教學目標中想象力成了擺設，整個教學過程絲毫沒有體現發展想象力的活動。其次，培養想象力活動的方法單一，效果自然不明顯，學生的想象力也就得不到有效提升。

在神話故事教學中，教師要引導學生感受神話故事的想象力、創造力，懂得這是人類早期理解和解釋世界的方式，走進神奇瑰麗的神話世界。

1.了解神話故事的神奇

小學生學習神話，首先感興趣的是神話故事在各個方面表現出來的神奇，人類早期創造的神話充滿了對自然的崇拜和敬畏，是自然的神奇再現。神話故事中神的獨特形象和神奇的本領，使學生心生向往。在課堂上，教師要把引導學生感受神話故事的神奇作為教學的出發點和著力點，通過朗讀、想象、描述與憧憬，體會神話故事的魅力。

如教學《羿射九日》，課文主要講天上出現十個太陽把大地上的一切都烤焦了，人類的日子非常艱難，神箭手羿出現了，他射下了九個太陽，留下一個太陽。顯然，故事中的羿就是神，他的神奇表現在哪些地方呢？在教學中，教師要引導學生從故事中提取相關信息：他有神弓和神箭，還有神力，更有“幫助人們脫離苦海”的心。這些構成了神話故事得以發展的關鍵因素，缺一不可。普通的弓和箭不要說射不到天上，即使射上去了，也被太陽的高溫給燒掉了；有了神弓、神箭，普通人也拉不開，神箭就射不出去；即使有了神弓、神箭和神力，如果沒有“幫助人們脫離苦海”的心，還是不行。學生了解了神話故事的神奇，再來讀課文中羿射太陽的描寫，就能夠進入故事之中，讀出羿射九日的精、氣、神。

2.在體驗中習得方法

在神話故事教學中，教師要引導他們去體驗神話從遠古流傳至今的魅力。這種體驗的方式多種多樣，可以是故事分享，可以讓學生用筆畫一畫“神話世界”，可以讓學生動手制作各種神的面具，等等。學生進入神話的世界，才能逐漸體驗到遠古時期人類對神和自然的敬畏之情。

如教學《盤古開天地》，課文主要是講盤古開天辟地的事情，也就是創世紀的故事。這個故事中有許多充滿神奇性的內容，教師可以組織學生開展合作探究學習，使學生借助自己的思維走進神話世界中。如盤古既然是神為什么還會“累得倒下了”？學生帶著這個問題開展探究學習，最后竟然發現神話中的神不僅僅具有神性，更多的時候也具有普通的人性。而且正是因為有了普通的人性作為對比，神性才能體現出它的偉大和神奇。教師可以引導學生對神話故事中的人物進一步分析：哪些地方體現的是神性，哪些地方體現的是人性，兩者在故事中是如何交織在一起的。在這樣的體驗學習中，學生善于發現和解決問題，樂于感知神話的魅力，也能夠掌握學習神話的方法，培養創新意識。

3.在補白中放飛想象

豐富的想象力與兒童是相伴相生的，也是人類不斷創新的動力源泉。學生的想象正如神話世界的想象一樣，不受任何情況的約束，有天馬行空的自由自在。學生正是帶著這種神奇的想象力來看世間萬物的，結果滿世界都是生機勃勃、生意盎然，生命無處不在，每個生命都有自己獨特的想法。這就是神話與學生想象的相通之處。因此，學生學習神話，可以在神話世界里自由翱翔，不經意間就成了神話中的一部分；而神話也活在了學生的心中，成為孩子心靈的棲息地。

如教學《普羅米修斯》，課文主要講天神普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，到天上盜取火種給人類而遭到宙斯的嚴厲懲罰。仔細閱讀神話故事，我們就會發現這個故事的想象十分豐富，但在豐富的想象中又有大量的留白空間。具體地說，普羅米修斯從太陽車噴著火焰的車輪上拿了一顆火星帶到人間成為火種，人們就用火來煮燒食物、驅寒取暖、嚇跑猛獸，生活得到了徹底改變。但是，普羅米修斯是如何把火星變成火種交給人們的，中間有沒有遇到了什么樣的意外或困難，他教會人們如何用火等，這些都是課文留下的想象空間。在教學中，教師可以讓學生在故事中尋找并抓住這樣的留白點，組織學生大膽想象，再用相應的言語實踐活動來固化想象的結果，讓學生在記錄想象的過程中鍛煉語言表達能力、寫話能力。

總之，神話是故事類文體的一種，有著獨特的文體特征，教師在教學中要引導學生積極想象神話故事的神奇性，讓學生開展自主合作探究學習，激發學生的求知欲、好奇心，讓學生在不斷探索中掌握神話的學習方法。