把語用學(xué)習(xí)落到實處

王朝云

語用學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心任務(wù)。在教學(xué)中，如何把語用學(xué)習(xí)落到實處呢？

教學(xué)目標(biāo)一般分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩個部分。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要指向常規(guī)的聽說讀寫訓(xùn)練，而發(fā)展性目標(biāo)則是指向單元語文要素的重點訓(xùn)練。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定，需要教師綜合學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文文本特點進行考慮。

如教學(xué)《四季之美》一課時，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。課文用四個自然段對應(yīng)四季，在每個自然段中選擇一個時間點進行表達，運用列舉的方式對事物進行描寫，呈現(xiàn)了四季的畫面美、簡潔美，還有動靜結(jié)合之美。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會課文表達的美感，這是指向課文人文主題的學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的表達方法并嘗試遷移運用，就是將語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)與語用相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使學(xué)生突破本課學(xué)習(xí)的難點。

統(tǒng)編教材中的文章，承載著特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可教和可學(xué)的內(nèi)容很多。因此，教師在確定與選擇一篇課文的教學(xué)內(nèi)容時，要把握好教學(xué)內(nèi)容的梯度，使教學(xué)內(nèi)容適合本班學(xué)生的學(xué)情，能夠突出相應(yīng)的語用學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《藏戲》一課時，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。課文的重要內(nèi)容是介紹藏戲的三個特點：戴著面具演出、沒有演出舞臺、可以連續(xù)演三五天。課文開頭用排比的句式，概括地提出了三個特色的情形，十分獨特，有很強的表達效果，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，又能激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情，還能有效地引起下文。在教學(xué)中，教師結(jié)合單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將文章獨特的結(jié)構(gòu)作為本課的重點教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，抓住作者采用的獨特表達方式，破譯文本表達中的秘妙，把語用學(xué)習(xí)落到實處。

學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)需要在語文實踐活動中進行。在教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的語文實踐活動有：閱讀、提問、探究、思考、討論、交流、解答等。這些活動，與聽說讀寫不是一一對應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系；也就是說，一種語文實踐活動中可能進行聽說讀寫中的一項，也可能需要多項才能共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《荷花》一課時，課后練習(xí)安排的小練筆是讓學(xué)生仿照課文第2自然段寫荷花的不同樣子，寫一種自己喜歡的植物。教師要讓學(xué)生一遍遍地讀第2自然，將相關(guān)的語言表達形式內(nèi)化于心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再開展小練筆活動，就能夠順利地寫出自己喜歡的一種植物，而且所寫出的植物特點分明，自己的感情表達得也很充分，足以證明學(xué)生遷移運用能力在不斷提升。

總之，語文要素是每篇課文的語文教學(xué)重點，但這并不排斥教師在教學(xué)中加強對學(xué)生的語用訓(xùn)練，因為許多課文語文要素的學(xué)習(xí)或者本身就是語用實踐活動，或者是建立在語用實踐的基礎(chǔ)上的。