結(jié)合語境培養(yǎng)表達(dá)能力的策略

張逸仙

在低中學(xué)段的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，組織學(xué)生對課文進行再加工，結(jié)合單元語文要素，培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力。

比如，《走月亮》是統(tǒng)編教材四年級上冊的一篇抒情散文，在課文的第二自然段，作者連用四個“照亮了”，將月光下的大山、村落描寫得格外靜謐，富有詩情畫意。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、想象畫面之后，再讓學(xué)生試著寫一寫自己印象中的月色，還可以寫一寫和煦的陽光下的景色。在這樣的感悟、運用、表達(dá)中，學(xué)生能積累屬于自己的語言表達(dá)形式，儲備寫作素材。需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫式練筆的過程中，教師要循序漸進，真正讓語言形式內(nèi)化為學(xué)生的有效儲備。

在剛開始的時候，學(xué)生可能會出現(xiàn)機械的模仿等情況。比如，有的學(xué)生這樣進行仿寫：“月亮是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了紅色的屋頂，照亮了綠色的果樹，照亮了我家的整個院子?！边@樣的描寫，體現(xiàn)了學(xué)生沒有注意到觀察的順序，也沒有用心篩選富有美感的景物。

此時，教師不要急于評價，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“看了你的仿寫，我仿佛看到了你家院子的景象，你這是站在哪里看的呢？”學(xué)生在明確了觀察點之后，教師再引導(dǎo)他確定觀察、表達(dá)的順序：“作者吳然在寫月光下的景色時，觀察的地點不斷變化——遠(yuǎn)處的高山、低一點的大青樹、地面上的大道小路，你覺得這樣的觀察順序好不好？”“月光下的景色還有很多，為什么作者只寫了三個呢？你從中學(xué)到了什么？”

如此一來，學(xué)生深入思考，進一步完善自己的表達(dá)：“圓圓的月兒是那樣明亮，銀色的月光是那樣柔和，照亮了家家戶戶漂亮的樓房，照亮了一排排綠色的果樹，也照亮了我家的整個院子。”

在學(xué)生關(guān)注了作者的觀察、表達(dá)順序，并有意識地選擇一些典型的景物進行描寫之后，教師還要更進一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感知這種句式的表現(xiàn)力，寫出富有真情實感的話語，提高語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)生嘗試運用排比句式，對月光下的景物進行仿寫后，教師可以讓學(xué)生再次品讀原文，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了這段話以后，你有什么樣的感受？”通過這樣的點撥，學(xué)生體會到月光像流水、皎潔明亮的特點，感受到月夜的寧靜之美。之后，教師聯(lián)系學(xué)生仿寫的作品，引導(dǎo)學(xué)生融入情感進行仿寫：“這天晚上，我在上床睡覺之前，無意間透過窗戶看了一下窗外……”學(xué)生聽到這里，立即進入了教師創(chuàng)設(shè)的情境，順著話題說下去：“這是剛從東海里洗完澡升上來的月亮嗎？瞧，月盤是那樣干凈，那樣明亮，它照亮了窗戶上的每一塊玻璃，照亮了窗戶下的書桌，照亮了我的小書櫥，也照亮了我舒服的小床……”如此一來，學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，繼續(xù)創(chuàng)編故事，將自己的情感融入其中，寫出的文章非常生動。

總之，統(tǒng)編教材中的每一篇課文在語言表達(dá)形式上都有作者獨特的風(fēng)格，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言表達(dá)形式并及時遷移、運用這些語言表達(dá)形式，能提高書面語言的表達(dá)能力。