如何優化文言文教學路徑

李欣

文言文教學存在一些很突出的問題，有的教師逐字逐句串講，有的教師套用白話文的教法，導致學生對文言文學習產生畏懼心理。對此，教師要努力優化文言文教學路徑，在領會編者意圖的基礎上，注重指導學生循序漸進地學習文言文，落實單元語文要素目標，關注學生思維品質的提高，提升學生的語文素養。

統編教材中的文言文課文，篇幅比較短，還是呈現了文章的整體美，主要體現在語言精練、插圖精美、注釋精要、版面精致。教師要抓住文本中的關鍵點設計新鮮有趣的話題，讓學生在話題的引導下投入學習活動，增強學習文言文的能力。

如《精衛填海》是一篇文言神話，教師應抓住文題中的“精”來設計適宜的話題，組織學生開展相關學習、探究活動。首先，教師引導學生回顧神話中人物的名字，讓學生查一查“精”的意思，猜測“精衛”一詞的“精”是什么意思。其次，教師創設情境，引導學生深入學習文本，讓學生進入字里行間感悟文本中的主人公從炎帝之女到精衛鳥的變化，體察人物的內心情感，借助想象填補情節上的缺失。

在文言文教學中，教師要引導學生品味詞句，把握文言文的內容與形式之間的關系，感悟字里行間蘊含的情感。

如教學《自相矛盾》，課文中有“以子之矛陷子之盾，何如”的句子，一般情況下，學生借助注釋和插圖，再聯系上下文，能夠說出句子的意思：用你的矛來戳你的盾，會有什么結果呢？這只能算是字面意思上的理解。在此基礎上，教師可以提醒學生抓住句子中的兩個“子”來理解句子的意思。學生沒有關注文言文的特點，認為“子”在句子中可以解釋為“你”。教師給出提示——“子”在文言中稱呼對方時，往往是一種尊稱，有“先生”“您”的意味。學生這才意識到，上述句子應該這樣翻譯——“以先生您的矛來戳您的盾，試試怎么樣？”學生將兩種翻譯進行對比，發現后一種翻譯看上去語氣上客氣一些，但諷刺的意味更強烈。

文言文作為閱讀教學的一部分，同樣也需要適度地由課內向課外拓展。根據文言文的教學特點，教師既可以適當補充相關的文言文資料，也可以讓學生在自主閱讀中遷移運用所學的方法，在拓展閱讀中掌握文言文的學習方法。

如教學《古人談讀書》，其中的第一句“知之為知之，不知為不知，是知也”，教師讓學生抓住句子中出現最多的“知”字，再借助注釋區分不同的“知”，然后用自己的話說說句子的大意。在此基礎上，教師補充這句話的出處，這是《論語》中孔子說的話。《論語》是一部記錄孔子及其弟子言行的語錄體散文集，因此，書中最多的內容就是孔子對弟子說的話。課文中的句子是孔子對仲由說的，原文中還有一句話——“由，誨女知之乎”，意思是“仲由啊，我教給你如何去求知吧”。通過拓展閱讀，學生懂得了孔子教學生求知的態度。

高年級學生學習的文言文篇幅增多，結構復雜，出現了情節變化、敘議結合的課文，難度上明顯提升。在教學時，教師要引導學生梳理作者的行文線索，把握文章的結構，領會作者的表達意圖。

如教學《書戴嵩畫牛》，課文采用的是先敘后議的表達方式，所敘的故事有曲折的變化。在學生借助注釋和聯系上下文理解句意的基礎上，教師引導學生梳理文本的線索：杜處士開始對戴嵩所畫的《牛》特別喜愛，后來牧童指出畫中的斗牛尾巴畫錯了，杜處士認同牧童的看法；教師再引導學生關注文本的結構：敘述在前，議論在后，敘述和議論緊密結合。

總之，在文言文教學中，教師要從學生學習文言文的需要出發，優化教學路徑，引導學生既輕松又扎實地學好文言文。