說明文的練習設計策略

莊紅英

統編教材安排了很多說明文，有景物、景點和建筑類說明文，有科普知識類說明文，還有事理類說明文。不同類型的說明文分布在不同學段，課后練習設計的策略也不一樣，這樣才能有效評價不同學段說明文學習的效果。

學生學習說明文，也要從整體上感知并歸納課文的主要內容，準確把握說明對象的科學性方面的要求。因此，教師要從說明內容出發設計練習。

如教學《紙的發明》，課文主要介紹中國古代發明的造紙術。課文所在單元的語文要素學習目標有“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。根據這樣的學習目標，教師在說明內容的理解這一層面，可以設計一道有比較意味的訓練題：造紙術發明以前，人們在哪些材料上進行書寫，效果如何；造紙術發明后，人們在什么材料上書寫，效果怎樣。學生通過練習要求，先從課文第2一3自然段中提取造紙術發明前的信息進行概括，再從第4一5自然段中提取造紙術發明后的相關信息進行概括，最后將二者的結果進行比較，明確課文要傳遞的觀點是造紙術的發明給人類文明的發展帶來了巨大進步。這樣的練習設計，是在課文課后練習基礎上的提升，重點訓練學生分類概括的能力。

說明文要按照一定的順序來介紹說明的對象。根據不同類型說明文的表達特點，說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序等。

如教學《蟋蟀的住宅》，這篇說明文主要介紹蟋蟀住宅的選址特點和蟋蟀如何建造自己的住宅。對這兩方面的介紹，作者采用了不同的說明順序。據此，教師可以設計相關練習，引導學生走進文本。針對蟋蟀住宅的選址特點，教師可設計這樣的練習題：蟋蟀在選址問題上，先考慮什么（排水優良），再考慮什么（隱蔽），作者是怎樣發現這樣的順序的；這一問題涵蓋了課文前半部分的學習內容，能夠讓學生思考蟋蟀選址的兩方面因素哪一個更重要一些，這就是決定說明順序的關鍵原因：對于蟋蟀的住宅來說，如果無法排除水患，再隱蔽都沒有用，所以作者選擇先說明排水優良的重要性，之后才強調隱蔽性對于蟋蟀能夠安全地生活也很重要。

一篇說明文采用哪些說明方法，既要服從說明內容的需要，又是作者表達風格和習慣的結果。教師根據說明方法設計練習，能幫助學生理解課文中運用的說明方法及表達效果。

如教學《太陽》，課文在說明太陽很大這一特點時，具體的表達是：“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。”有位教師針對這一表達設計的練習題是：你認為這個句子采用了什么說明方法，其中的“一百三十萬”是不是列數字；查找資料，看看太陽的體積是多少，課文如果直接列出這個數字，與原文比較一下，你覺得哪一種方法的說明效果更好，為什么？這個練習中，包含了說明方法的識別和說明方法的比較。做這個練習，學生認識到說明文中出現數字并不代表使用了列數字的說明方法，還要根據不同的說明對象采用不同的說明方法。

說明文的語言特點也因說明文的類別不同而有區別，一般說明文講究語言準確，科學小品類說明文的語言比較活潑，事理類說明文則要求語言嚴謹。

如《蜜蜂》是一篇說明文，課文最后介紹實驗結果時的表述是：“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”對這樣的語言表達，有位教師設計的練習題是：這句話說蜜蜂“準確無誤地回到了家”，但“左右”“至少”這些詞語的表述是否準確呢？學生仔細研讀課文發現，“二十只左右”是講從蜂窩里抓來蜜蜂的大概數量，作者做實驗抓蜜蜂時沒有具體去數，因為蜜蜂有攻擊人的行為，不容易被抓住；“至少有十五只”中的“至少”說明這一數據足夠說明問題了。

總之，在教學中，教師要根據不同學段說明文的學習目標要求，采取不同的措施設計練習，幫助學生學好說明文。