例談統編教材雙線組元的有效落實

蔣祖平

統編教材采用雙線組元的課文編排方式，將人文主題、教學的重點和難點，由淺入深地安排到各學段、各單元中。同一個類型的文本，在不同學段、不同單元，所承擔的教學任務是不同的。筆者以統編教材四年級下冊《墨梅》的教學為例，談談教師如何才能將雙線組元的編者意圖落到實處。

教材遵循以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，在每一單元都設有單元導讀，課后練習也設計了與導讀內容密切相關的習題，有的課文還給學生添加了學習提示。教師梳理每篇課文的教學目標，實際上也就解決了教什么的問題。

比如，在教學《古詩三首》的《墨梅》時，教師依據單元人文主題“人物品質”和單元語文要素，確定了教學目標：1.能正確認讀“硯、乾、坤”三個生字，有感情地朗誦詩歌，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、滿乾坤”等詞語的意思。2.正確流利地朗讀古詩，體會詩中“梅的清氣”這一文化意象。3.聯系詩人生平簡介，體會詩人借畫梅、詠梅來表達自己的高潔孤傲的品質。

教師確定教學目標，知道“教什么”，還要解決“怎么教”的問題。語文教學不能復雜化，教師要以教材內容和雙線組元為落腳點，對重點難點知識進行合理教學，幫助學生學習古詩，加深對所學知識的理解。

比如，在教學《墨梅》一課時，教師先讓學生整體感知詩意，從詩題和作者入手，理解整首詩的內容，掌握詩中的生字、新詞，找出詩中隱藏的三種梅。“我家洗硯池頭樹”這是作者家中的梅花，這是種在“我家洗硯池頭”的梅花，千萬不能對詩中的“洗硯池”的典故視而不見。“臨池學書，池水盡黑。”這個典故講的是王羲之苦練書法，竟然把自家附近池塘里的水洗黑了，王冕的梅花樹種在洗硯池邊，是一種隱喻。“朵朵花開淡墨痕”這是畫中的梅花。因為梅花有白色、黃色、紅色等，唯獨沒有淡墨色。王冕是“畫梅圣手”，我們從“墨痕”一詞中，知道了作者實際上寫的是畫中之梅。 “不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”是心中的梅花。“不要……只留……”這個句子分明是一道選擇題，表達的是一種態度。很顯然，“家中梅”“畫中梅”都不能做出選擇，能夠選擇的只能是人，只能是王冕自己，這是作者心中的梅花。

統編教材的編寫原則和思路，主要是以立德樹人為宗旨，利用語文學科的特點，將社會主義核心價值觀化為教材的內容。在教學中，教師要充分發揮教材在育人方面的獨特優勢，提升學生的語文素養。

比如，在教學《墨梅》一課時，教師要引導學生積極主動地參與到教學中，激發學生的學習興趣。首先，教師可以讓學生讀出古詩的韻味，培養學生的語感。其次，學生仔細品讀“三種梅”，得出一個結論——香氣寫花，清氣寫人。最后，教師引導學生理解詩人是借助詩中梅花自喻，表明自己的人生態度和高尚情操，詩中的“淡”“滿”盡顯詩人個性，墨梅的風姿和詩人高潔獨立的形象躍然紙上。

總之，統編教材采取“語文素養”與“人文主題”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，將語文素養作為另一條線索，讓課堂教學有了明確的目標。教師找準了訓練語文要素的落腳點，有利于提高學生的語文核心素養，提升學生的人文素養。