基于語文要素的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)策略

馮曉文

所謂支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)能夠提供有效幫助的多種外部支持，而支架式教學(xué)是指在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過搭建支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在統(tǒng)編教材中，必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等組成的語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，當(dāng)語文要素成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能時(shí)，教師可以根據(jù)語文要素的基本內(nèi)容適時(shí)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)積極進(jìn)行建構(gòu)，以螺旋上升、梯度發(fā)展的形式逐漸落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整體把握文章的主要內(nèi)容是閱讀學(xué)習(xí)的基本要求，統(tǒng)編教材十分重視從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，先后列為單元語文要素的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)就有十多個(gè)單元，如中年級(jí)的“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”等。在教學(xué)中，教師可以從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)支架。

一是在概括內(nèi)容中設(shè)計(jì)支架。如教學(xué)《盤古開天地》，這是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇精讀課文，承載的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。很顯然，學(xué)生處在初步學(xué)習(xí)階段，對(duì)于文章的主要內(nèi)容是什么以及如何把握文章的主要內(nèi)容都是茫然的。對(duì)此，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架：1.課文主要講了什么時(shí)候的什么人做了什么事？學(xué)生通過從文本中提取相關(guān)信息進(jìn)行回答，初步感知課文的主要內(nèi)容；2.提供概括內(nèi)容的填空式的支架，讓學(xué)生通過讀課文完成填空，再讀讀填空后的語段，就能概括文章的主要內(nèi)容了。

二是在梳理脈絡(luò)中設(shè)計(jì)支架。梳理文章脈絡(luò)一般是指理清文章的順序和層次，主要是什么人在什么地方干了什么事和產(chǎn)生的結(jié)果，這也是從整體上把握課文內(nèi)容的一種方法。這種方法適合用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，能夠?qū)⑽恼旅}絡(luò)清楚地呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖有多種類型，常見的有圓圈圖、樹形圖、弧形圖、流程圖、橋接圖等。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，課文是一篇游記，是按照游覽順序進(jìn)行表達(dá)的。這樣的文章，適合用流程圖來梳理脈絡(luò)。課后練習(xí)第1題的訓(xùn)練要求是“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把下面的路線圖補(bǔ)充完整。路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞”。學(xué)生根據(jù)流程圖中已經(jīng)給出的事例“路上”和“出洞”，在課文中提取與游覽地點(diǎn)轉(zhuǎn)換有關(guān)的信息，依次是洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，將這些提示游覽地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的信息填入括號(hào)后，游覽雙龍洞的游程就十分清晰了。

在統(tǒng)編教材中，學(xué)習(xí)體會(huì)情感的語文要素也是從中年級(jí)開始安排的，如“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“注意體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”等。設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)支架就是教師通過敘事、類比、播放視頻等方法將特定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感鏈接起來，讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)事物的特殊情感反應(yīng)中體驗(yàn)情感。

一是以豐富資料設(shè)計(jì)支架。如教學(xué)《示兒》，詩人陸游抒發(fā)的是強(qiáng)烈的愛國之情，但在臨終前對(duì)兒子提出的要求竟然是將來家祭時(shí)不要忘了告知“王師北定中原日”。要想讓學(xué)生理解陸游的這種特別要求，教師可以搭建引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感的支架：一是搜集陸游的生平資料，注意陸游一貫的主張、追求；二是搜集陸游作品中與抗金、收復(fù)失地有關(guān)的表達(dá)，從中體會(huì)陸游的愛國情感。

二是以情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)支架。如教學(xué)《橋》，這篇小說學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感受人物形象，教師可以用“這篇小說中的老支書是一位怎樣的人物”這一問題作為情感體驗(yàn)的支架，幫助學(xué)生從文本中找出老支書的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，然后作出批注，寫下自己的閱讀理解，從而理解老支書這個(gè)人物形象：他既鐵面無私、不徇私情，又愛民如子；在危急關(guān)頭，他能夠沉著指揮，又能舍己為人。

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輸入端，重在學(xué)習(xí)語文要素的方法和能力，只有學(xué)習(xí)表達(dá)才是輸出。

一是在言語整合中設(shè)計(jì)支架。如教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，教師可引導(dǎo)學(xué)生先看懂課文是怎么提出問題并怎樣解決問題的，再看看生活中有什么問題，思考如何用納米技術(shù)來解決，最后把解決的方案向其他同學(xué)介紹。學(xué)生依據(jù)這一學(xué)習(xí)支架開展活動(dòng)，需要先從文本中提取相關(guān)語言材料，并分析所運(yùn)用的說明方法，如列數(shù)字、作比較、舉例子等，并將這些方法遷移到自己解決問題的方案中，形成屬于自己的表述，在遷移運(yùn)用中完成言語整合。

二是在言語重構(gòu)中設(shè)計(jì)支架。如教學(xué)《紙的發(fā)明》，可以借助課后練習(xí)中的圖表支架完成紙的發(fā)明復(fù)述活動(dòng)。學(xué)生需要從文本中提取古代不同時(shí)期人們書寫所用的材料，在圖表的幫助下，順利地講述紙的發(fā)明過程。

總之，在語文要素為核心的教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)多種適宜的支架，幫助學(xué)生將語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，助力學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。