“語用學理論”的運用策略

馬金英

統編教材共安排了47個口語交際專題訓練，多數都涉及語用學理論的運用。梳理口語交際專題訓練要求，我們可以發現，語用理論中的語境理論、合作原則理論、禮貌原則理論和言語行為理論等對口語交際教學具有指導作用。因此，在口語交際教學中，教師要重視運用語用理論，在口語交際訓練中采用不同的策略。

語境就是指言語的環境，在口語交際中表現為參與交際的各方都要注意耐心傾聽對方的言語表達，不僅要聽別人把話講完，而且還要聯系對方此前所說的話來理解對方言語的真正意思。

比如，在教學《聊聊書法》這一口語交際專題時，教師要提醒學生注意在課前做好交際準備：喜歡書法的學生結合自己的愛好，重點談自己熟悉的某位書法名家的故事；平時對書法不感興趣的學生也要做適當的交際準備，搜集我國古代書法流派及特點等方面的知識，以便在交流的時候能聽懂別人說的話。在口語交際課堂上，學生主動講述自己喜歡的書法名家。其他同學聽完后，可以根據自己的理解進行提問，對以某位書法名家為代表的書法流派有更深入的理解。

合作原則是指在口語交際中，參與表達的任何一方的言語都符合量的準則、質的準則、方式準則等，把一個問題表達清楚。這樣的口語交際要求在不同年級中有不同的體現，教師要根據編者意圖和學情開展有針對性的訓練。

以表達清楚明白這一口語交際要求為例，統編教材進行系統安排，其中都體現了合作原則理論的有效運用。具體來說，三年級學生的學習要求是——把了解到的信息講清楚，五年級學生的學習要求是——講清楚細節。二者體現的都是量的準則方面的要求，但是區別也很明顯，三年級學生口語交際的對象是“了解到的信息”，學生只要講清楚是什么或有什么就算是講清楚了；五年級學生口語交際的對象是“細節”，學生不僅要能夠講出是什么或有什么，而且要講明白對象具體的樣貌與特點，使對方聽了之后腦海里能夠清晰地呈現出對象的樣子。這就要求交際一方在表達時將必要的信息說具體，避免多余信息的干擾，使口語交際訓練朝著簡潔明了的目標發展。

遵循禮貌原則是指在合作原則的基礎上，能夠使交際的各方都處于比較舒適的狀態。在口語交際中，參與者互相尊重，互相體諒，享受口語交際的樂趣。

比如，在學習《我的暑假生活》這一專題時，大部分學生能夠講出自己真實的暑假生活，部分學生講的事情違背語言得體的要求，使聽眾有不適應的感覺。由此可見，教師要提醒學生選擇大家都比較喜歡的內容或感興趣的話題進行口語交際，讓別人能夠從自己的講述中受益，如學習一項技能的收獲，參加勞動鍛煉的感受，外出旅行的見聞等。同時，學生在講述時要根據現場氣氛，選擇合適的語氣、語調，使用文明用語，讓交流在和諧氛圍中進行。

言語行為理論是指人們所說的話不單指說話的內容，還帶有一定目的及影響。以此來觀照口語交際行為，教師就要借助評價來分析、思考，了解參與者言語的真實意圖和真實反應。

比如，在學習《同讀一本書》這一專題時，編者要求學生分辨別人的觀點是否正確、理由是否充分，體現的正是言語行為理論的要求。在學生進行口語交際時，教師要以“觀點是否正確、理由是否充分”為標準進行評價，幫助學生更好地闡述自己在閱讀活動中的收獲。

總之，在口語交際教學中，教師借助語用學相關理論組織學生開展活動，能夠有效解決口語交際教學中講和聽兩張皮的現象，使學生在口語交際中都能夠獲得發展和提升。