個性化朗讀的有效策略

苗向陽

朗讀是閱讀教學的重要內容，必然強調個性化追求。閱讀教學中的個性化朗讀，需要關注學生對文本的多元感知與理解，并通過聲音傳達自己的獨特感受，形成有別于他人的朗讀效果。要達到這樣的個性化朗讀效果，教師要營造朗讀氛圍，鼓勵學生在朗讀中放飛個性，形成自己的朗讀特色。

在閱讀教學中，教師為學生營造良好的朗讀氛圍，帶領學生進入作者表達的情境中，讓學生在自主閱讀中發現問題、探索問題、解決問題，進而獲得深刻的感悟，形成自己對文本的獨特體驗。

如教學《秋天的雨》，課文第1自然段由兩個句子組成，前一個句子是比喻，說秋天的雨是一把鑰匙，后一個句子是擬人，強調輕輕地把秋天的門打開。朗讀這樣的句子，教師可以啟發學生想象：秋天的大門是什么，在哪兒，秋天的雨這把鑰匙你覺得是掌握在誰的手上才能輕輕地打開秋天的大門？這種想象性的問題具有開放意味，學生完全可以在自己的想象中進行理解，自然也可以有各種各樣的答案。經過這樣的啟發，教師再要求學生努力把自己的想象和理解用聲音讀出來，說說自己為什么這樣讀。在朗讀的時候，學生使用的語氣、語調千差萬別，詞句的重音、強弱處理不一樣，但都包含了自己的理解。這種朗讀才是個性化朗讀。

統編教材在許多課文的課后練習中都安排了分角色朗讀或表演朗讀的學習任務。在這樣的朗讀訓練中，學生以自己已有的知識、經驗來參與某一些有感情的朗讀訓練，才能釋放自己的個性特點。

如教學《陶罐與鐵罐》，課文的前半部分出現了鐵罐與陶罐的大量對話，課后練習安排的訓練要求是：“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，分角色朗讀課文。”學生梳理課文中陶罐、鐵罐的神態、語言，給出的答案是 ：陶罐很謙虛，友善；鐵罐傲慢，蠻橫無理。接下來，教師讓學生自主選擇課文中的角色進行表演，讀出角色的性格特點。

閱讀教學倡導以學生為主，教師不僅要尊重學生的主體地位，而且還要把學習的主動權還給學生。學生對課文內容與情感的理解，因各自的立場、愛好不同會呈現多元解讀的情形，這樣的朗讀便是個性化的朗讀。

如教學《鄉下人家》，“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”課文最后這句話旁邊有“泡泡提示語”——我從這句話體會到了課文表達的思想感情。有個學生讀完課文后說：“課文第3自然段和第4自然段，分別講了養雞、養鴨也是一道迷人的風景。可是，我們現在搞新農村建設，雞鴨散養會污染環境啊！”對學生這樣的個性化理解，教師沒有簡單地予以否定，而是肯定學生有環保意識，能夠與時俱進。接著，教師讓學生嘗試給課文的內容換一幅美麗的風景圖，寫一寫新農村的風景并進行個性化朗讀。

總之，在閱讀教學中，教師要引導學生讀出個性、讀出感情，推動學生個性化發展，建構盡顯魅力的學生自主學習課堂。