閱讀教學中簡要復述的策略

沈雪晴

復述是語文教學的重要內容，是要求學生緊扣課文重點用自己的話講述課文內容。從二年級開始，語文教材就安排了復述訓練，依次進行的有詳細復述、簡要復述和創造性復述三大類。簡要復述訓練安排在四年級上冊第八單元，處于復述能力訓練的中間位置。教師必須把握好簡要復述這一階段性要求，在訓練中引導學生分辨文本內容主次，學會篩選復述重點用自己的話進行表達，提高語言概括能力。

無論是詳細復述還是簡要復述，都要求在深入理解文本的基礎上進行，學生深入理解文本內容，才能根據不同要求用自己的話講述課文內容。

如教學《王戎不取道旁李》，課文是一篇文言文，語言簡潔凝練，學生復述這樣的課文，該從哪兒體現簡要的意味呢？首先，教師要明白的是這里的簡要復述課文不是說用的話語少，而是把課文內容進行簡要復述；這篇文言文講述的是一個故事，學生要按照梳理故事的起因、經過、結果的要求進行復述。其次，在把握故事的起因、經過、結果時，在學生理解課文每句話的基礎上，教師還要提醒學生怎么用自己的話轉述這句話，為后續簡要復述故事打基礎。最后，教師在學生深入理解故事內容的基礎上，組織學生簡要復述課文，讓學生用自己的話說一說這件事的起因、經過、結果，看看誰的復述有個性。

在簡要復述訓練中，有些課文講述的不是一件事而是多件事，學生難以篩選課文的主要內容。突破這一教學難點，學生才能順利進行簡要復述。

如教學《西門豹治鄴》，課文是一篇歷史故事，主要講述西門豹在治鄴過程所做的幾件事——西門豹調查田地荒蕪的原因、西門豹懲治巫婆和官紳頭子、西門豹發動群眾興修水利。其實，西門豹所做的幾件事都與治理鄴地有關系。那么，在簡要復述課文時，學生要篩選哪件事為主要內容呢？教師讓學生先進行比較分析，再作出選擇并給出選擇的理由。這樣，當西門豹懲治巫婆和官紳頭子被確定為主要內容時，學生也能夠明白這一事件在整個治鄴工作的過程中具有關鍵性的作用。因為巫婆和官紳頭子在鄴地為禍已久，百姓在心里已經把他們當作河神的化身，影響很大；同樣，除掉他們就可以鏟除不良影響，掃除興修水利的障礙。因此，學生進行復述時，就可以簡略復述西門豹調查民情、興修水利，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳頭子。

復述從本質上說是學生對原文內容進行個性化表達的過程。這種個性化表達建立在熟悉課文內容的基礎上，學生能夠內化課文語言，再思考如何用自己的話來組織故事內容，還要以適當的語氣和語調加以表達。

如教學《扁鵲治病》，這篇課文講的是名醫扁鵲給蔡桓公治病的故事。學生進行簡要復述時，應該選擇哪個內容作為主要內容呢？顯然，扁鵲最后一次給蔡桓公治病是課文的重點內容。在這次治病的過程中，扁鵲解釋了蔡桓公的病情——病入骨髓，無法醫治。課文中，扁鵲的語言和蔡桓公的行為都能夠充分體現人物的特點，學生如何將這些重點內容講述出來就是簡要復述成功的關鍵所在。教師先要引導學生想象扁鵲面對蔡桓公說話時的語氣、語調和蔡桓公聽扁鵲說話時的表情與心理活動；接著，教師創設情境——假設學生自己既是扁鵲又是蔡桓公，二者應該怎樣表達；最后，學生用自己的話語進行個性化表達。

總之，在教學中，教師要把握簡要復述的關鍵，組織學生進行有針對性的訓練，在簡要復述的基礎上再進一步，為創造性復述打基礎。