在閱讀欣賞中提升核心素養

仲懷力

在閱讀教學中，學生的欣賞能力是其核心素養發展的重要內容。為此，教師在教學過程中除了進行基礎知識的教學之外，還要注重對學生閱讀欣賞能力的培養。

高年級的閱讀教學，教師要根據學生的學習需求及興趣，合理地進行教學設計，營造良好的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

例如，高年級閱讀教學包含了世界文化遺產方面的內容，比如《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等。然而，學生受認知程度限制，很難對這類文本產生興趣。為此，教師可以這樣提問：“同學們，你們參觀過哪些著名的景點？這些景點有哪些特色？”這種提問能夠有效激發學生的探討興趣，學生在回憶、分享中逐漸了解到更多的名勝古跡以及世界文化遺產。當學生對這些內容產生濃厚興趣之后，教師再借助課件，播放相關的視頻，引導學生欣賞文本的內容，開闊學生的視野，增長學生的見識。

培養學生感悟文本中的情感，可以有效地提高學生的閱讀欣賞能力。因為情感的感悟能夠幫助學生深入感知文本的內容，使學生與作者在情感上產生共鳴。情境教學法對提升學生情感感悟能力有著重要的作用，教師可以結合教學內容合理構建教學情境。

例如，高年級的閱讀教學包含了親情方面的內容，如《慈母情深》《父愛之舟》等。在現實生活中，學生也是在家長的呵護下成長起來的。教師可以結合課文的內容，備好相關的道具，讓學生根據課文內容的情境進行角色表演。這樣一來，學生在表演之前需要深入解讀文本的內容，了解每一個角色的特點及角色之間的關系。教師可以讓學生自由選擇角色進行表演活動。在表演完之后，教師可以讓學生談一下自己的感受。通過這種教學形式，學生對閱讀內容中的情感有更加深入的體驗與感受，有助于提高閱讀欣賞能力。

學生的閱讀欣賞能力體現在多方面，包括對閱讀內容的欣賞，對文本體裁及語言表達形式的欣賞，等等。教師要結合學生實際，合理設置閱讀欣賞任務，讓學生通過小組合作探究的形式來完成閱讀欣賞任務。

例如，在教學《匆匆》這篇課文的過程中，教師可以設置這樣的閱讀欣賞任務——欣賞文章的體裁，總結這種體裁的好處；欣賞文章的結構，闡述文章結構的特點；欣賞文章的語言表達形式，感受文字的魅力。接下來，教師讓學生通過小組合作的形式，對每一個閱讀欣賞任務進行總結和分析。在這個過程中，教師要針對學生提出的問題進行指導，幫助學生開展合作探究活動。

綜上所述，在教學中，教師要結合學生的實際情況及教學目標的要求，創新教學方法，通過激發學生閱讀欣賞興趣，培養學生閱讀感悟能力，強化學生對閱讀的深度鑒賞，提高學生的閱讀欣賞能力。