閱讀課堂語言經驗積累的途徑

楊萍

說到語言的積累，在許多師生的心目中就是指好詞佳句的積累，這種理解是片面的。因為在好詞佳句之外，還有更值得積累的是運用語言的經驗。運用語言的經驗涉及：一個詞語怎么用、詞與詞的搭配、詞與句子的連接、句與句的組合等。在閱讀教學中，如何積累語言經驗呢？

語言積累的對象應該是詞匯。詞匯是一種語言里所有的或特定范圍內的詞和固定短語的總和，與好詞佳句比，詞匯不僅具有包容性，而且很好地指向量的積累目標。

如教學《小英雄雨來》，在語言積累方面，學生會選擇四字詞語和描寫雨來等正面人物的詞句進行積累，詞語有：“眼冒金星”“有志不在年高”等；句子有：“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來……”這樣的積累，存在明顯的局限：一是課文中描寫日本鬼子的語言中也有很精彩的表達被排除在外；二是積累的語言材料有堆砌的感覺，不方便學生后續的有效提取和運用。從詞匯的角度來看，課文詞語的積累，首先要思考的是課文中哪方面的詞匯運用有特點，以此確定在本課學習中重點積累的詞句對象。學生梳理課文中的詞語，發現課文作為一部兒童小說，為了適合兒童閱讀，故意避開了一些四字詞語，如“雨來就趁鬼子不防備”的說法中就包含“趁其不備”，而疊詞的出現卻很多，還富有變化，既有表現正面人物的，又有表現反面人物的，所以，可以將疊詞作為本課詞匯積累的重點對象，如“飄飄悠悠”“渾身光溜溜”“軟鼓囊囊”“歪歪斜斜”等。

在語境中積累語言經驗是一種精準的積累行為，因為具體語境中的語言運用，是語言經驗的直接的、鮮活的體現。

如教學《秋天的雨》，課后練習提出背誦第2自然段的要求，實際上這就是課文中重點積累的對象。在教學中，學生反復讀了課文第2自然段后，有些教師會提出“看看課文中哪些句子寫得好，值得學習、積累”，結果，學生會提出各自感興趣的句子。教師讓學生說出句子的特點，然后讓他們有感情地朗讀這些句子，就算完成了這一自然段語言積累的教學。這樣的語言積累就屬于剝離語境的行為，以第一個句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”為例，學生能夠說出這是一個比喻句，還含有擬人的意味，很獨特，也很形象。這都是就句子本身來談論的，沒有涉及具體語境。首先，“秋天的雨”有一個下的過程，后續“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”就是寫雨中銀杏葉、楓葉隨著秋雨變化的過程；其次，“有……顏料”中的“有”看似普通，實則是擬人意味的關鍵所在，“有”才能“給……”，如果是“是”就“給”不了啦；再次，“五彩繽紛”是通過后續句子中的多種顏色具體呈現出來的。可見，我們只有把這個值得積累的句子放到具體語境中，才能看出表達上的秘妙，積累的就是真正的語言表達經驗。

積累語言運用的經驗，還有一個重要途徑，就是要學會運用比較的方法，促進學生自主積累語言經驗。這種比較可以在不同文本語言之間進行，也可以在學生語言和文本語言之間進行。

首先，我們來看不同文本之間語言運用的比較。比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇課文中都寫到了秋天的雨使樹葉變黃這一現象。前者寫的是梧桐葉以“金色的小巴掌”作比，后者寫的是銀杏葉以“一把把小扇子”作比。通過比較，我們可以看出，作者都通過貼切、形象的比喻把樹葉變黃寫得很迷人、優美，這是同中求異的語言表達經驗。其次，我們來看學生語言與文本語言的比較。還以秋天的雨使樹葉變黃這一現象為例，學生的表達通常是“秋天到了，樹葉變黃了”，這句話與課文語言比較就顯得很平實、普通，讀起來缺少美的感覺；學生要想把語句寫生動，就要向課文學習語言表達方法，比如寫清楚是什么樹，還要把變化表達出很特別、很神奇的意味來——用上比喻、擬人等修辭手法寫一寫。通過這樣的比較，學生才能看出自己的語言有哪些不足之處。

總之， 在閱讀教學中，教師要指導學生在具體的語境中通過比較積累語言運用的經驗。