閱讀教學落實語文要素學習的策略

安文飛

統編教材以人文主題和語文要素雙線組元，其中，語文要素解決了教師在閱讀教學中教什么和怎么教的問題。但是，在閱讀教學中，有的教師缺乏對語文要素的整體關注和系統研讀，導致在落實語文要素學習的過程中出現了顧此失彼的情況。為此，教師要正視這種情況并努力尋找適宜的策略，將語文要素學習落到實處。

在教學中，教師要根據課文承載的單元語文要素學習任務，研讀課文內容中需要解決的重要問題，確定教學目標。

如教學《四季之美》一課，課文所在單元指向閱讀的語文要素目標有“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。教師在確立教學目標時，一要認真研讀課文自身的文體特點——在以簡短的四段對應春夏秋冬的描寫中，突出了春天的柔和、夏天的有趣、秋天的動人、冬天的和諧。二要認真研讀課后練習提出的學習要求，其中“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味”，這里既對接了單元語文要素學習目標方面的內容——“四季之美的獨特韻味”就包含了理解與體會靜態描寫和動態描寫的學習要求，又含有課文學習的重要方法——“反復朗讀課文”。最后，課后練習提出的仿寫要求是“課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致”，這顯然是深度理解課文內容的要求。通過這樣的研讀，教師才能精準確立《四季之美》的教學目標。

語文要素在教材中是以知識、方法、策略等形式呈現的。在閱讀教學中，教師在學生理解與運用語言的基礎上，引導學生在語用實踐中去探究，提高學生處理問題和解決問題的能力。

如教學《太陽》一課，這篇說明文的說明方法是單元語文要素的學習目標。教師在教學中要引導學生認真探究作者如何做到“說明白”的這一教學關鍵。以探究作者是怎樣把太陽的“遠”說明白的為例：首先，學生在文本中畫出表達太陽“遠”的句子是“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”，再寫出這個數字并數一數有多少位數，學生覺得這個數字太大，既難寫又難以具體感受。接著，教師引導學生理解作者為了讓一般讀者能夠理解這么大的數字，用了什么表達方法，畫出相關的句子，并思考這種方法與數字比，有什么不一樣；學生通過比較發現，走路是學生每天都做的事情，用三千五百年走的路程能讓人感到很遠，再用坐飛機比，時間上縮短到二十幾年能使學生感受更真切一些。學生由此看出，把事物說明白需要通過多種方法才能奏效。

統編教材中每篇課文都承載著相應的單元語文要素學習目標，這并不是說語文要素的學習目標僅局限在單元課文的學習中。為了更好地落實單元語文要素學習，必然要適當進行拓展閱讀，教師在引導學生關注文本內容理解與表達方法之外，還應重視表達方法的遷移運用，擴大學生的閱讀范圍。

如教學《陶罐和鐵罐》，這是一則很典型的以比較來體會寓意的寓言。課文所在單元是寓言文體單元，單元語文要素學習目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在教學中，教師要引導學生抓住故事中的兩個主要角色進行對比：一是抓住二者在廚房里的對話進行對比，從中感知鐵罐和陶罐的不同特點；二是后來人們發現陶罐后卻找不到鐵罐的影子形成的對比。通過兩個角色待人接物和前后結果的對比，學生就能夠揭示寓言的寓意。這一以對比的方式來體會寓意的方法，學生可以遷移運用到《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等課文的學習中。

總之，在閱讀教學中，教師要樹立目標意識，抓住文本語言的生長點開展訓練，落實語文要素學習，提升學生的語文素養。