如何指導學生感受生動的語言

周嘉嘉 劉曉明

“感受生動的語言，積累喜歡的語句”是統編教材三年級上冊第七單元的語文要素學習目標之一。其中，“積累喜歡的語句”是學生經常訓練的內容，教師該如何指導學生“感受生動的語言”呢？

學生一般都是通過朗讀來感受生動的語言。那些富有新鮮感的語音、詞匯和句式，往往是通過朗讀進入學生的記憶的。教師要針對學生的特點，采用學生比較習慣的朗讀方法，引導學生通過朗讀來再現文本中的生動語言，使學生通過聲音就能感知語言自身的魅力。

如教學《讀不完的大書》，課文中有很多生動的語言，第三自然段更突出。作者在描寫麻雀、老鷹、螞蟻三種動物時，抓住每種動物的樣子和留給人的印象，采用比較整齊的句式，將動物描寫得生動形象。比如，麻雀“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”，老鷹“高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下”，螞蟻“井然有序，勇敢忠貞”……教師認真解讀文本，組織學生用朗讀再現語言的特色，讀出語言生動的意味來。

生動的語言對學生而言最直接的感覺是新鮮感。如何讓學生發現文本中的語言具有新鮮感呢？在教學中，教師可以讓學生用自己的語言表達與文本中的語言表達進行比較，找出文本中值得自己學習的具有新鮮感的語句。

如教學《大自然的聲音》，首先，作者用形象的比喻來描繪大自然的聲音，這與學生平時的習慣說法有很大的區別：“風，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”，很明顯，幾個句子把大自然中能夠發出響聲的對象都看成在音樂方面有很高造詣的人——音樂家、歌手，就屬于文本中具有新鮮感的語句。其次，在具體的表達中，有更多生動的語言表達，如第三自然段對下雨的描寫：“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”學生日常說下雨，喜歡關注雨點大小的表述，比較客觀、具體，課文中的“敲敲打打”，只是一個很普通的詞語，卻帶來了不同凡響的效果，讓人讀后想起“音樂會”上的樂手在敲打著各種不同的樂器，產生動人的旋律。通過這樣的比較，學生可以看到自己在語言表達上與作者存在的差距，從而找到學習的標桿，努力掌握語用知識，提高表達能力。

文本中有些生動的語言，學生讀起來或者理解起來，感受不到其中的生動意味。對此，教師要創設適宜學生進入文本的情境，引導學生入情入境，感受文本中生動的語言。

如教學《父親、樹林和鳥》，課文中有許多描寫父親的生動語句，如“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣息”等。這些語句，如果教師只讓學生自己去讀，學生或許像文中的“我”一樣，讀不出父親在樹林里與鳥的情感所在。因此，教師要創設情境——你有一個十分喜歡的對象（食物、玩具等），你來到一個地方，知道其中有你喜歡的對象，你會有怎樣的表現呢？學生有了這樣的體會，再來看文本中父親的表現：他“突然站定”說明他感覺自己喜歡的對象出現了，這一方面說明父親對自己喜愛的對象很敏感，另一方面體現了父親與自己喜歡的對象很親近；“望了又望”“聞了又聞”說明父親在仔細辨別、比較、確認。學生明白了父親這些普通、平常的舉動具有的獨特意義，才能體會到語言的生動。

總之，教師在引導學生感受文本中生動的語言時，需要切實改變教學方式，引導學生運用朗讀、比較、入情入境等方法，在深度學習中感受生動的語言。