探究性閱讀方法淺析

駱海梅

自主、合作、探究是行之有效的教學方式，而探究性閱讀是教師指導學生對閱讀材料進行獨立自主的個別探究和互相交流的學習過程。在教學中，教師要重視開展探究性閱讀，根據(jù)文本中的語文要素學習目標，采用適宜的探究方法，讓學生通過探究閱讀獲得具有突破意義的收獲，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

對比是小學語文閱讀教學中常用的方法，用于探究性閱讀，主要是為了突出文本語言某一方面的特點，根據(jù)教學需要選擇相關的片段（材料）進行對比，在求同或求異中尋找其內在的聯(lián)系。

如教學《窮人》，課文所在單元的語文要素學習目標有“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。托爾斯泰在小說中重點塑造的人物是生活在社會底層的漁夫的妻子桑娜，她既是一個勤勞賢惠的妻子又是一位善良博愛的母親。如何把握這樣一位充滿人性光輝的女性形象呢？教師在教學中可以引導學生根據(jù)課文對接單元語文要素學習目標，從文本中的環(huán)境描寫、人物心理和情節(jié)發(fā)展等層面選擇比較對象，在對比中開展探究閱讀。在環(huán)境描寫中，屋外“寒風呼嘯”“又冷又黑”，屋內“溫暖而舒適……”從屋外和屋內形成的鮮明對比中，我們可以看出屋子的女主人是個會操持家務的勤勞的人；在心理描寫中，比較典型的是桑娜抱回西蒙的兩個遺孤時毫不猶豫，抱回家后反而“心跳得很厲害”產(chǎn)生了“忐忑不安”的想法，內心經(jīng)歷了復雜的斗爭，且認為自己該挨揍，這樣的對比突顯了桑娜善良的天性和博愛的胸襟。在情節(jié)發(fā)展上，一方面桑娜一家靠漁夫打魚難以維持生活，另一方面收養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子更要加重生活壓力，在這兩個矛盾的沖突中，桑娜的選擇體現(xiàn)了普通人物心靈和品質的崇高。學生在學習文本時，一邊讀一邊體悟，最終理解和把握了托爾斯泰塑造的桑娜這一閃現(xiàn)人性光輝的普通漁家婦女形象。

在閱讀教學中，教師要精心創(chuàng)設情境，引導學生以問題為主線，有的放矢地開展探究性閱讀活動。

如教學《琥珀》，課文講述的是一塊奇異的琥珀中出現(xiàn)了一只蜘蛛和一只蒼蠅。對于這樣一塊琥珀，教師可以借助課件呈現(xiàn)實物圖片讓學生觀察，提出自己的問題；教師梳理學生提出的系列問題，按照問題提出的角度進行分類，并選擇“這塊奇異的琥珀是怎么來的”作為教學的主問題，組織學生開展探究性閱讀。首先，教師讓學生思考的問題是組成這塊奇異的琥珀必須有哪些原材料？這是探究的起點問題，不弄明白后續(xù)的探究就會迷失方向；學生已經(jīng)知道蜘蛛和蒼蠅是自然界的昆蟲，學生查閱資料，明白琥珀是由松脂形成的，松脂出自松林。這些探究內容與課文第3自然段和第5自然段的內容相契合。接著，學生還要進一步探究，這些材料是怎么聚集在一塊兒并凝固起來的。這樣的探究只能靠合理想象與推測，學生可以觀察課件（或插圖）提出自己的推斷，比比誰的推斷更合理且更有新意。之后，教師還要引導學生繼續(xù)探究松脂球是如何變成琥珀的。最后，教師讓學生了解這塊琥珀是怎么被發(fā)現(xiàn)的，并將探究的全程通過圖表加以呈現(xiàn)。學生在探究中解決了問題，提高了思維能力。

閱讀教學中的核心內容就是指文本中有鮮明特點的部分和學生學習的重點、難點內容，這些內容往往被編者列為語文要素學習目標。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生聚焦文本，把握核心，抓住關鍵問題進行思辨。

如教學《普羅米修斯》，這是一篇外國神話，所傳達的追求與精神同中國的神話比，有著不一樣的理念。正因為如此，這就給學生學習、把握這篇神話帶來了困難：學生往往對神話人物的行為難以理解。普羅米修斯與宙斯一樣都是天神，天神作為一個集體自然也有他們的一套必須遵守的規(guī)定，違規(guī)了就必須受到懲罰。在課文中，普羅米修斯為了幫助人類獲得火種，從太陽車上拿了火種帶到人間，給人類帶來了美好的生活，卻違背了天神的規(guī)定。這就形成了課文的核心沖突：宙斯提出給從太陽車上拿走火種的普羅米修斯以嚴懲該不該？為什么？學生回答這一問題，往往只是站在人類的立場，忽略了宙斯是站在天神的立場。因此，這就是一個值得探究的核心問題：如何理解外國神話中的人與神的沖突？對這一問題的理解，教師要引導學生借助發(fā)散思維和思辨思維進行思考。先要比較課文中以宙斯為代表的天神與中國神話中的神（盤古、女媧）的異同，弄明白他們同為人們尊崇的神，但宙斯強調的是自己的尊嚴和權威，對人類的生活漠不關心；盤古、女媧則為了人類的美好生活不惜犧牲自己。接下來，再看普羅米修斯也是一位天神，他與宙斯的矛盾是怎么產(chǎn)生的？他為什么不認錯和歸還火種？這需要教師引導學生深入文本閱讀，找準普羅米修斯的立場，再看他的所作所為所想，并將他與中國神話中的神進行比較。學生經(jīng)過探究會發(fā)現(xiàn)普羅米修斯與中國神話中的神普遍關心人類生活是一致的，所以他明知從太陽車上拿火種帶到人間會遭到宙斯的懲罰，但還是義無反顧地去做了，并堅持自己的做法是對的。學生弄明白課文中宙斯與普羅米修斯矛盾的由來這一核心問題，其他問題就迎刃而解了。

探究性閱讀不僅適宜在課內閱讀中開展，而且也適合在課外閱讀中進行。教師要設置適宜的閱讀專題，組織學生開展群文閱讀。

如教學《草船借箭》，課文所在單元的語文要素學習目標是“初步學習閱讀古典名著的方法”。課文主要圍繞借箭講述諸葛亮的神機妙算，還將周瑜、魯肅、曹操等人物作陪襯，這也是原著《三國演義》作者的習慣做法。但是，課文只是《三國演義》的一個片段，如果要更好地把握諸葛亮在《三國演義》中的形象，學生就必須讀原著去了解更多關于諸葛亮的故事。因此，教師可以以“諸葛亮到底是一個怎樣的人物”為專題，組織學生開展閱讀探究活動。學生可以選擇《三國演義》中有關諸葛亮的故事進行閱讀，如《初出茅廬》《舌戰(zhàn)群儒》《智激周瑜》《七擒孟獲》等。學生閱讀這些故事，結合《草船借箭》討論諸葛亮的形象，就有了豐富的材料來支持自己的觀點。

總之，探究性閱讀的方法很多，教師要根據(jù)作者的思路和編者的意圖組織學生開展探究性閱讀活動，轉變學生的學習方式，促進學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。