淺談童話閱讀的正確打開方式

林曉云

童話是學(xué)生最喜歡的閱讀材料之一，也是統(tǒng)編教材中安排學(xué)生學(xué)習(xí)篇目最多的文體之一，除散見于普通單元的篇目外，還在三年級(jí)上冊(cè)第三單元和四年級(jí)下冊(cè)第八單元以童話文體單元集中安排學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師既需要順應(yīng)兒童喜愛閱讀童話的特點(diǎn)，又需要充分把握編者大量安排童話課文學(xué)習(xí)的意圖，切實(shí)發(fā)揮童話對(duì)兒童啟蒙心智、陶冶情操、健康成長等方面的重要作用，抓住童話的特征，引領(lǐng)學(xué)生以正確的方式打開童話閱讀之門。

學(xué)生學(xué)習(xí)童話首先是感受，感受的直接對(duì)象是故事，故事之后才有人物形象、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)藝術(shù)等有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。如何有效打開童話學(xué)習(xí)的感受之門呢？默讀課文是教師通常采用的方法，在默讀之外，更有效的打開方法還有以下兩種。

一是關(guān)注文本中的精彩畫面。學(xué)生閱讀的是故事，故事留在學(xué)生心中的卻是一幅幅精彩的畫面。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在童話閱讀時(shí)，常常一邊讀一邊想象畫面，編者在童話單元或課文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也常常配上相關(guān)的插圖。無論是有形的畫面，還是無形的畫面，都是打開學(xué)生感受童話的大門。四年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元頁設(shè)計(jì)，就是能夠喚起學(xué)生閱讀童話興趣的神奇畫面。畫面的主體是從一個(gè)木匣子里伸出的互相纏繞的豌豆藤，豌豆藤上開的瘋帽子一般的花，結(jié)的是水晶鞋一般的豆莢，豌豆藤向上延伸又伸向了更美妙的童話世界。在豌豆藤以外的天地間，不僅畫上了鯨魚、大白鵝、獨(dú)角獸、青蛙王子，還出現(xiàn)了金蛋、七色花、皇冠、月亮、被咬了一口的蘋果……這些圖畫的背后似乎都藏著一個(gè)精美的童話故事。教師在童話單元教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易被忽略的畫面，讓學(xué)生選擇畫面上自己感興趣的事物，說說所知道的童話故事，比一比誰說得生動(dòng)精彩，對(duì)于大家還不熟悉的事物，猜一猜其中隱藏的故事。通過對(duì)神奇畫面的關(guān)注，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在童話世界里，任何事物都可以有自己的故事。

二是聲情并茂地朗讀故事。“用孩子的語言，說孩子的話”是童話在語言表達(dá)上的普遍追求，所以童話故事不僅是給學(xué)生看的，更適合學(xué)生朗讀，入情入境地讀就能夠使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入童話角色。為了訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀打開童話故事之門，統(tǒng)編教材的編者在低年級(jí)眾多童話文本學(xué)習(xí)中，安排了分角色朗讀和演一演的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生借助聲音配合動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)童話故事的神奇和美妙。進(jìn)入中年級(jí)童話文體單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要在朗讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)互相講童話故事的能力。如學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》，故事的語言自然活潑，能帶給人以真實(shí)生活的感覺，讀這樣的故事好像真的在聽王褒講故事一樣，尤其是主要人物王褒與奶奶的對(duì)話，像“什么！剪腳趾甲啊？那不行！”“后來呢？后來不用說……”，人物天真調(diào)皮的個(gè)性就是通過這樣的語言表達(dá)出來的，而這樣的語言適合用朗讀來呈現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼Z氣配上動(dòng)作、神態(tài)，就能夠讓故事中的人物走到你面前來。

編者集中安排童話單元學(xué)習(xí)，將童話的不同特點(diǎn)作為單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)童話知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)童話學(xué)習(xí)能力和水平的全面提升。

一是建構(gòu)童話閱讀話題。童話原本是學(xué)生喜歡閱讀的文體，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣反而不見了，有個(gè)重要原因是教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本分析個(gè)沒完沒了，讓學(xué)生覺得妙趣橫生的童話變得索然無味了。實(shí)際上，在童話學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生與故事中的人物相對(duì)接，在人物身上找尋自己的影子，互相交流與分享，形成你中有我我中有你的狀態(tài)，這才是學(xué)生喜歡童話的本質(zhì)所在。有鑒于此，教師教學(xué)童話要善于建構(gòu)適宜的話題，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在童話閱讀中自主探究，與文本、教師開展對(duì)話。如教學(xué)《寶葫蘆的秘密》，課后練習(xí)1有“說一說王褒為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”的要求，教師可以抓住這一要求，在文本學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究的話題：“我們?cè)谏钪谐３Ｒ矔?huì)遇到自己完成不了的任務(wù)，在你覺得無計(jì)可施時(shí)會(huì)產(chǎn)生王褒那樣的想法嗎？如果你真有寶葫蘆你會(huì)用它做什么？王褒最后的做法和你想象的一樣嗎？”建構(gòu)這樣的話題，目的是讓學(xué)生在打開童話閱讀之門時(shí)有帶入感，既讓學(xué)生在身臨其境中感受、理解主人公的所思所想、所作所為，又讓學(xué)生走出童話后在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)隨時(shí)滋生童話之境，滿足學(xué)生對(duì)美好生活的向往和對(duì)未來的憧憬。

二是建構(gòu)童話知識(shí)體系。在童話單元的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在未知經(jīng)驗(yàn)方面積極建構(gòu)，尤其是指向單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的童話知識(shí)體系的建構(gòu)，三年級(jí)上冊(cè)第三單元聚焦“感受童話豐富的想象”，四年級(jí)下冊(cè)第八單元聚焦“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”等，可以讓學(xué)生借助多個(gè)童話文本的閱讀在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)與積累，關(guān)注不同文本童話在主題、人物形象以及表達(dá)手法上的共同特點(diǎn)，完成對(duì)童話文體系統(tǒng)知識(shí)的自主建構(gòu)。

跟著童話故事情節(jié)亦步亦趨地閱讀，會(huì)使童話豐富神奇的想象大打折扣甚至失去魅力，正確打開童話閱讀之門還需要借助表達(dá)。教師在閱讀童話時(shí)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的表達(dá)呈現(xiàn)與文本語境相匹配的想象，深入理解文本故事和人物形象，走進(jìn)童話文本創(chuàng)造的神奇世界。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，故事中小女孩的拖鞋在躲避馬車時(shí)跑掉了，一只怎么也找不著，一只被一個(gè)小男孩拿走了還說將來有孩子可以做搖籃，面對(duì)此情此景，假如你是小女孩，會(huì)怎么想？怎么做？為什么這么想、這么做呢？教師抓住這一切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先大膽想象再用筆寫下小女孩的內(nèi)心活動(dòng)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的想象搭建了表達(dá)支架，學(xué)生的想象既有明確的目標(biāo)又有廣闊的空間，其表達(dá)結(jié)果能夠有效豐富童話的想象。有的學(xué)生想象：那拖鞋穿在腳上起不了一點(diǎn)作用，我路都走不動(dòng)了，哪里還有力氣去追那個(gè)男孩呢？有的學(xué)生想象：拖鞋是媽媽的，媽媽雖然沒有其他鞋了，但我是什么鞋都沒有，更不要說有一雙合腳的鞋了；有的想象：腳早就凍麻木了，那樣的拖鞋丟不丟都一樣，只是丟了一樣?xùn)|西，心好像更冷透了；有的學(xué)生想象：要是奶奶在就好了，她會(huì)想方設(shè)法為我縫一雙鞋的……通過這些表達(dá)，學(xué)生能夠體會(huì)作者寫那雙拖鞋丟了這一細(xì)節(jié)背后的用意，也能夠?yàn)閷W(xué)生深入理解小女孩的悲慘命運(yùn)作鋪墊。這就是打開童話深度閱讀的有效抓手。

總之，在童話文本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事情節(jié)中打開閱讀之門，從中獲得美的享受，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)加深對(duì)童話的理解，不斷提高學(xué)生閱讀童話的能力。