小學語文課外閱讀助力核心素養提升

洪玉萍

摘 要：小學階段是學生養成良好學習習慣、儲備豐富語文知識的基礎階段，對于語文教師而言，一定要高度關注學生的語文課外閱讀問題，利用行之有效的課堂內外實踐活動，全面提升學生閱讀能力與閱讀水平，為小學生的未來發展創造良好條件、奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;核心素養

引言

在新課程改革的過程中，對教育教學提出了新的要求，教學工作不應僅僅是提升學生的學習成績，還需要在教學過程中對學生各方面的能力進行培養，進一步提升學生的核心素養，確保學生可以在課堂教學工作中提升自身的綜合素養，使學生可以成為對社會有用的人。在語文課堂教學中，教師要以提升學生核心素養為教學目標，通過課外閱讀工作有效提升相關教育工作質量。

一、小學生課外閱讀現狀分析

（一）閱讀興趣不夠高

古今很多中外學者認為，在閱讀過程中，只有對閱讀充滿熱情，才能積極完成閱讀任務。而在平時的教學中，部分小學生將課外閱讀作為一件必須完成的任務，被動地完成閱讀任務。這也是影響閱讀效果的一個重要因素。教師需重視這一問題，并采取有效措施激發學生閱讀興趣。

（二）未掌握正確的閱讀方法

筆者發現有一部分學生家長甚至教師認為學生看課外書是在看“閑書”，是在浪費寶貴的學習時間，他們認為聽寫、背誦、寫作文、做題才是正常的學習活動。因此，學生的課外閱讀指導被忽視，也就無法掌握正確的閱讀方法，導致其閱讀過程中消耗過多的時間及精力，難以達到預期效果，更無法提升語文素養。

二、小學語文課外閱讀助力核心素養提升的策略

（一）與學生的心靈世界息息相通

目前，小學語文課外閱讀教學的開展，基本上能夠站在小學生的角度來實施，但是想要在具體的成績上更好地鞏固，還是有很多的地方需要高度的關注。小學語文課外閱讀教學的過程中，比較重要的一點在于必須引起同學們的高度共鳴，讓同學們在語文的課外閱讀主動性方面不斷地增加。很多教師習慣性地給同學們布置作業和任務，不僅對學生加強了約束性，還導致小學生在課外閱讀的排斥程度上非常高。為此，小學語文課外閱讀教學的意識要進一步的調整，與學生的心靈世界息息相通。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》《阿童木》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱孫漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。三是讀物的語言水平要略高于學生。結合我校開展的“讀千古美文、做當代君子”的活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。通過在課外讀物上保持多元化，能夠給同學們帶來不一樣的體驗，課外閱讀需要解放小學生的天性，讓他們選擇自己喜歡的讀物，如果一味地按照教師的想法來開展，不僅沒有辦法得到卓越的成果，還會導致課外閱讀變成一種嚴重的負擔，這種問題的發生，必定會對小學語文課外閱讀教學造成嚴重的阻礙。

（二）學生合適的課外書

目前，小學語文課外閱讀教學的開展，基本上能夠站在學生的角度來思考，并且在文章的教學理念、教學方法上取得了不錯的成果。為了在小學語文課外閱讀教學的綜合效用上更好地鞏固，一定要對學生推薦合適的課外書。小學生在語文的學習過程中，對課外書的興趣非常高，教師在推薦的時候，要給同學們不同的選擇，如果僅僅是從3--5本書來選擇，未免表現出狹隘的思想。一般而言，教師在小學語文課外閱讀教學的推薦書籍上，至少要有10本左右，讓同學們從中選擇1--2本來閱讀，能力較強的同學們也可以選擇更多的書籍來閱讀，豐富自身的素材，加強視野的開闊。

（三）培養學生閱讀習慣

小學生正處在學習習慣和行為習慣養成的黃金時期，教師應主動了解學生在這一時期的成長規律，尤其是學科學習的需求，并借此機會關注學生個人課外閱讀習慣培養問題，使之能夠因此而終生受益。之所以特別在小學語文課外閱讀指導策略中強調這一點，主要原因在于課外閱讀與傳統意義上的課堂閱讀存在顯著差異：在課堂閱讀指導期間，教師可從學生特點、教學內容等出發，進行合理的閱讀教學設計，給予針對性的方法及技巧指導，并進行文章內容、寫作手法等方面的細致分析;而課外閱讀與其相比，所受到的局限比較少，學生能夠在相對輕松愉悅的環境下完成閱讀，并獨立走進作品之中，體會作者的情感變化，然而與此同時，課外閱讀又面臨內容龐雜、隨意性強等問題，解決此類問題便不可不從習慣養成的角度著眼。關于習慣養成問題，利用互聯網搭建適應性較強的課外閱讀平臺的做法值得肯定，在網絡中有很多節目的制作都非常用心，且教育意義很強，教師可以利用多媒體設備，將相關的視頻播放給學生，如《朗讀者》《見字如面》等節目，都有非常強大的課外閱讀號召力，它們以真摯和通俗的方式，對讀物做出深刻剖析和解讀，而且還有作者介紹和讀物交流環節，這對于小學生接觸課外閱讀、習慣課外閱讀、掌握恰當的閱讀方法都十分有益，可以有效地在小學生群體中播下閱讀的種子，實現課外讀物介入的初衷。

（四）在課外閱讀中融入生活化教學

在明確課外閱讀教學工作的不足及在提升學生核心素養中的意義后，語文教師應在教學工作中采取針對性的措施有效提升課外閱讀教學質量，使得課外閱讀教學對提升學生語文核心素養發揮積極作用。教師在課外閱讀教學中，要積極地融入生活化因素，在學生熟悉的環境中引導學生對文章的內容進行閱讀，確保學生可以理解文章的情感表達，提升學生對情感的認識，以此促進學生核心素養的提升。例如，在《蝴蝶花》一文閱讀中，教師可以引導學生結合自身經歷體會蝴蝶花的情感，使學生產生情感共鳴。

結束語

以書為友，為人師者應該以身作則，成為一個熱愛讀書的人。在進行閱讀指導時，營造良好的閱讀氛圍尤其重要，良好的閱讀氛圍更能激發學生強烈的閱讀興趣。同時，教師要重視閱讀方法的指導、課外讀物的選擇、課外閱讀渠道的開拓，在強化學生閱讀習慣養成的基礎上，引導學生探尋適合自己的閱讀方法，在趣讀、樂讀中開啟快樂的課外閱讀之旅。

參考文獻

[1]孫曼如.農村小學生課外閱讀調查研究[D].淮北：淮北師范大學，2019.

[2]魏寶芹.培養良好習慣，指導課外閱讀[J].小學生作文輔導（上旬），2018（3）.