基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

葉群

閱讀是高中語文教育的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，以往高中語文課堂上的單篇閱讀模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也無法充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，不能滿足對語言運(yùn)用方面的需求。在這種情況下，教師應(yīng)該積極思考如何通過群文閱讀模式提高閱讀教學(xué)的有效性，從高中生核心素養(yǎng)的成長需要出發(fā)確定具體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生從群文閱讀中得到盡可能多的收獲，讓學(xué)生感受到群文閱讀的快樂。教師需要為此展開充分的教學(xué)研究與實(shí)踐。

群文閱讀對高中語文教學(xué)的重要意義

對高中語文教學(xué)來說，群文閱讀有著非常重要的意義。首先，群文閱讀能夠從根本上改變高中語文閱讀教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，單篇內(nèi)容的閱讀是主要方式。一些教師在單篇內(nèi)容講解上花費(fèi)了大量的時間和精力，把文章的知識點(diǎn)一一分析，希望能讓學(xué)生更深入地理解文章。但顯然，這種教學(xué)方式較為低效，不僅無法有效提升閱讀量，而且缺少對學(xué)生邏輯推理等思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動接受教師的講解。在缺少主動性的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和取得較好成績。

由此可見，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》的要求，其中明確提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括正確價值觀、必備素質(zhì)和核心能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是積極的語言實(shí)踐活動、語言知識和語言技能、語言思維能力的綜合表現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只能顧及語言知識這一個方面。通過群文閱讀，教師能夠?qū)⒍嗥恼抡系揭粋€特定的主題中，讓學(xué)生逐步建立全面完整的語言文字知識體系，拓寬知識視野，具有高效性、豐富性和思辨性的特點(diǎn)，學(xué)生的主體地位更為明顯。

高中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

雖然群文閱讀對高中語文課堂教學(xué)來說非常重要，一些教師已經(jīng)在開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，部分教師對深度閱讀探究的理解不夠深刻，在一定程度上仍然從高考需要的角度去看待閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生在閱讀中的心理感受。因?yàn)槊闇?zhǔn)的方向存在偏差，所以這些教師在應(yīng)用群文閱讀時可能會出現(xiàn)失誤，比如群文閱讀的對象太過簡單或困難，雖然主題比較一致，但無法適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力及其成長需求，相關(guān)資源的搜集和整理仍然有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

其次是學(xué)生習(xí)慣上的問題。很多高中生在原來的語文課堂上所熟悉的都是單篇閱讀模式，閱讀量相對較低，而且在過去教師的全面深入講解下可能已經(jīng)產(chǎn)生了一定的惰性，閱讀理解能力相對較差。這些學(xué)生在剛剛面對群文閱讀的時候，一定會出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。他們往往無法在規(guī)定時間內(nèi)快速高效地完成群文閱讀，也缺乏有效的閱讀技巧，對文章的思考和理解不充分。即使勉強(qiáng)完成閱讀任務(wù)，他們對文章內(nèi)容的思考也會停留在比較淺顯的層次。對于這些學(xué)生，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，多鼓勵他們，幫助他們克服困難。

基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

合理選擇閱讀對象

選擇合適的閱讀對象，建立合理的閱讀范圍，是高中語文群文閱讀教學(xué)中最重要的事情。在群文閱讀教學(xué)中，課文是閱讀的核心。教師既可以根據(jù)單元主題，讓學(xué)生閱讀某一單元內(nèi)的全部課文，也可以選擇一些課外材料作為輔助，與課文構(gòu)成“群文”。無論哪種形式，教師在備課時都應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求仔細(xì)選擇，要保證在文本結(jié)構(gòu)上所選文章比較相似，思想意蘊(yùn)方面有相通之處。只有這樣，學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)才能保持一致，才能更方便地對閱讀對象展開對比分析，深入探究，提升閱讀收獲。

以《燭之武退秦師》為例。這篇文章是《左傳》里的重要篇章，其詞句體現(xiàn)了作者較高的文學(xué)成就，對人物特點(diǎn)的刻畫比較好，而且生動展現(xiàn)了在辯論和說服別人時的語言藝術(shù)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在我國的古代典籍中，有大量類似的作品。教師在教學(xué)的時候可以先讓學(xué)生通過各種方式查閱史料，了解時代背景，課堂教學(xué)時則引入一些類似體裁的古文，讓學(xué)生展開群文閱讀，對比分析不同古文的文學(xué)特點(diǎn)以及人物采用的不同的說服策略，從各個角度和層次提升學(xué)生的理解力和文學(xué)品味。

積極開展閱讀交流

核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于學(xué)生自己，是學(xué)生自身應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)，教師不可能代替。所以，在瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還需要給予學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生有機(jī)會對群文閱讀對象展開深入地分析與探究。但是，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生對所有群文閱讀對象都產(chǎn)生深刻理解并不現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生之間能力水平、特點(diǎn)、性格等都有一定差異.在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展閱讀交流活動，一方面營造舒適愉悅的閱讀環(huán)境氛圍，另一方面使得所有學(xué)生都能得到更多的閱讀收獲。

以《故都的秋》為例。這是一篇抒情散文，其思想內(nèi)涵與作者本人的性格、經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景有關(guān)。學(xué)生從中讀出不一樣韻味非常正常，因?yàn)閷W(xué)生必然要基于自身的情況去理解作者。正如此后的《荷塘月色》，對于朱自清當(dāng)時究竟想要表達(dá)什么樣的思想，直到現(xiàn)在仍然存在爭議。所以，教師在針對本單元的課文組織群文閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生思考兩篇文章在情感基調(diào)上有何異同，又是怎樣通過場景描寫來表達(dá)情感的，感受和品味寫景抒情散文的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享活動，表達(dá)自己的閱讀感受，提高審美能力。

努力豐富閱讀主題

由于高中語文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐主要圍繞某一閱讀主題展開，因此主題的選擇非常重要。閱讀主題的選擇可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。如果教師根據(jù)教材單元來組織群文閱讀，必須考慮到同一單元課文之間的相關(guān)性。很多時候，這種相關(guān)性體現(xiàn)在各種領(lǐng)域。而且，文學(xué)作品自誕生的那一刻起，就不再只屬于作者，還屬于廣大的讀者，所以只要教師能夠擺脫所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，真正從發(fā)展學(xué)生思維能力的角度去組織教學(xué)工作，一定可以找到更多的主題，帶給學(xué)生多樣化的閱讀體驗(yàn)。

仍以上文提到的《故都的秋》和《荷塘月色》為例。這兩篇課文除了都是寫景抒情的散文之外，還都創(chuàng)作于民國時期。教師在組織群文閱讀的時候，就可以選擇不同的主題。比如，教師可以將學(xué)生分組，然后分別提出抒情散文和民國時期的散文創(chuàng)作兩個主題，讓兩組學(xué)生分別選擇一個主題展開群文閱讀和交流討論。學(xué)生選擇完成后，教師要向兩個小組分別提供一些輔助的閱讀材料。兩組結(jié)束群文閱讀和交流討論后，再組織兩個小組之間的交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的收獲之間其實(shí)也有連結(jié)點(diǎn)，所有學(xué)生都能有更全面的理解。

優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

這里所說的閱讀體驗(yàn)主要是精神和情感上的體驗(yàn)。新課程改革要求語文教育必須提高學(xué)生的審美素質(zhì)。有了較好的審美素質(zhì)，學(xué)生才能在閱讀中產(chǎn)生“美”的感受，才能享受閱讀的過程，真正提升自身的閱讀能力，而不僅僅是從取得更好的考試成績的角度去思考閱讀活動。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些審美方面的要求，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感以及在充分閱讀基礎(chǔ)上的審美創(chuàng)作，讓學(xué)生的心靈也能受到閱讀對象的熏陶，促使學(xué)生今后能夠更加積極投入到對更多優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀中去。

例如，在對《勸學(xué)》《反對黨八股（節(jié)選）》和《拿來主義》展開群文閱讀的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這幾篇文章的時代特征，指導(dǎo)學(xué)生分析他們在議論上分別有什么樣的特點(diǎn)，是如何進(jìn)行說理的；而其中所闡述的道理，對于現(xiàn)在的我們有哪些幫助，大家是否信服。隨后要鼓勵學(xué)生說出自己的收獲，大家可以暢所欲言，不對學(xué)生的表達(dá)做出過多限制，著力鍛煉學(xué)生的語言思維能力。最后，再讓學(xué)生將自己基于閱讀收獲，選擇自己感興趣的某個議題展開微寫作，為學(xué)生搭建一個能夠全面表達(dá)閱讀體會與內(nèi)心情感的舞臺。

啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

上文已經(jīng)多次提到對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了閱讀思維，才能在群文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出越來越多的自主性。比如學(xué)生可以進(jìn)行更加高效的自主預(yù)習(xí)，找到適合群文閱讀的素材；自發(fā)通過各種途徑與同學(xué)或其他人交流閱讀感受，開展更多的群文閱讀；自主完成某些創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)用閱讀收獲等等。隨著高中語文群文閱讀教學(xué)持續(xù)開展，教師應(yīng)該嘗試不斷拓展學(xué)生的自主空間，讓學(xué)生發(fā)揮出他們的主觀能動性，教師的角色要轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的啟發(fā)者與引導(dǎo)者。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，教師可以讓學(xué)生自己搜集他們認(rèn)為可以作為群文閱讀對象的作品，然后通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)送給教師，由教師對大家的選擇進(jìn)行整理。第二天上課的時候，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平和他們選擇的閱讀對象，將學(xué)生分組，分別展開群文閱讀。當(dāng)然，教師對學(xué)生的選擇要進(jìn)行一些合理化調(diào)整，適當(dāng)增加或刪減學(xué)生的選擇，同時要說明這樣做的理由。分組完成群文閱讀后，各組選出一名代表，說明本組選擇群文閱讀對象的理由，比如為什么要選擇《沁園春·雪》和《七絕改詩贈父親》，收獲又是什么。

科學(xué)規(guī)劃閱讀進(jìn)度

閱讀進(jìn)度的規(guī)劃對于高中語文群文閱讀教學(xué)能夠取得良好成果。從以上論述已經(jīng)可以看出，高中生對群文閱讀的需求并不一致，因人而異。如果不考慮學(xué)生能力、性格和興趣上的差異以及具體的群文閱讀難度，一味要求全體學(xué)生都必須保持一樣的閱讀進(jìn)度，會與學(xué)生的閱讀能力成長規(guī)律發(fā)生沖突。所以，在規(guī)劃閱讀進(jìn)度的時候，教師也要以分組的方式進(jìn)行，避免部分學(xué)生還沒有完成自主有效的閱讀時就必須參與交流討論等后期活動，否則就等于剝奪了他們的自主權(quán)，必然會傷害到他們的閱讀興趣。

不過，在規(guī)劃閱讀進(jìn)度的時候，教師也要遵循一些原則。首先，不論是單個學(xué)生還是學(xué)生小組，即使其閱讀速度比較快，每次群文閱讀也都要圍繞一個主題，不要讓學(xué)生從不同的主題角度反復(fù)去進(jìn)行群文閱讀，否則很可能造成學(xué)生思維上的混亂。其次，閱讀進(jìn)度的規(guī)劃一定要傾聽學(xué)生的意見，要留出調(diào)整的空間，不能過于死板，避免發(fā)生學(xué)生閱讀完成之后無事可做的情況。第三，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀狀態(tài)，也就是要關(guān)注學(xué)生心理和情緒等表現(xiàn)，要允許學(xué)生在他們自己覺得必要的時候嘗試適應(yīng)不同的閱讀進(jìn)度。

總而言之，群文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)中比較有效的一種模式，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展有重要作用。希望大家可以利用好這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累更加豐富的文化知識，提高學(xué)生的閱讀效率和文化素養(yǎng)，為高中生的全面健康成長做出更大的貢獻(xiàn)。