提高小學語文課外閱讀質量的有效指導策略研究

朱兆萍

摘 要：在小學語文學習中，教材上的閱讀材料是極為有限的，而學生要想拓寬自己的眼界，提升個人的閱讀能力就必然要通過課外閱讀的形式來實現，也只有這樣才能夠接觸到更多、更豐富的語言素材，并且這種閱讀模式會讓學生潛移默化地學會應用所學知識，促進自身語文素養的生成。不過，小學生的閱讀能力還比較低下，閱讀方法掌握得也不夠，使得小學生課外閱讀質量不高。要想獲得良好的課外閱讀質量，就少不了教師的指導，以下是個人的一些想法。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

引言

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對提升閱讀能力、激發學習興趣、擴展知識面具有重要意義。現階段的小學語文課外閱讀教學存在學生閱讀能力較弱、課外閱讀量較少等問題。為了避免這些問題，新時期的小學語文教學要重視課外閱讀教學研究，提高課外閱讀的實效性。

一、課外閱讀的重要性

（一）增加學生識字量

小學低年級學生識字量比較少，課外閱讀時可選擇拼音讀本進行閱讀，通過拼音認識生字，養成良好語文學習習慣。高年級小學生識字量比較多，其在閱讀中遇到生字時可通過字形、語境進行猜測，并通過查字典的方式掌握生字的讀音、字義。總之，課外閱讀可以促進學生在閱讀中認識更多的生字，擴展識字量，同時養成查閱工具書的良好習慣。

（二）提高學生閱讀水平

在小學語文教學中，教師重視指導小學生有效地進行課外閱讀，可以增加學生的閱讀量，培養小學生的閱讀能力，促進學生形成良好閱讀習慣。小學生思維活躍，記憶力比較好，課余時間也比較充足，因此，教師要加強對小學生進行課外閱讀指導，努力提升其閱讀水平和能力。

二、提高小學語文課外閱讀質量的有效指導策略

（一）培養學生良好的閱讀習慣

小學階段是培養學生學習習慣的最關鍵時期，尤其是課外閱讀的習慣。但是，相比于其他階段的學生而言，小學生缺乏自律性，對各種未知事物都充滿了好奇心，所以要想讓學生養成良好的閱讀習慣就需要家長和教師時刻對其進行監督和糾正，以培養良好的閱讀行為和習慣，為之后開展相關學科更深層次的學習奠定堅實的基礎。比如在學習《丑小鴨》這篇課文時，教師可以采用多媒體的形式播放與課文內容相關的影視資料。在影片觀看結束之后，布置與該影片內容相關的書籍閱讀任務，如《拇指姑娘》，并提出一些與文章內容情節相關的問題：“在整個故事中，拇指姑娘遇到了哪些動物？”“如果你是拇指姑娘，你最喜歡哪一個動物？”這種問題式的閱讀模式，不僅能夠激發學生的閱讀動力，而且還能夠充分地調動起學生的閱讀興趣，從而在無形之中實現其寫作水平的提升。

（二）培養學生的閱讀意識

所有行動都應該有明確的目標和科學的方法，才能有條不紊地進行，完成預期的目標。課外閱讀的目標在于提升學生的閱讀理解能力，進一步形成對世界的客觀認知，開闊眼界。閱讀能力的提升，需要學生了解文章的內容和主旨，對不同主題的文章進行閱讀，不斷豐富知識，感受作者的情感和思想，而閱讀的方法更是不勝枚舉。但開展課外閱讀，首先要養成正確的閱讀意識。意識先于行動，先于方法存在。有了閱讀意識，學生就會自發地開展閱讀。比如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，學生會認真地閱讀文本，但他們想要了解的內容可能也僅限于此，而不會做過多的探求。對于一個閱讀者來說，這自然是不行的，這就是沒有閱讀意識的一種體現。為此，我們需要引導學生去做更多的探求：“你還知道雷鋒的哪些事跡？”“雷鋒是如何為大眾所知的？”“雷鋒是生活在哪個年代的人？”借由這些問題，激發學生的好奇心，激發學生的閱讀意識，使他們能夠閱讀更多的文本，了解更多關于雷鋒的信息。此外，我們還需要引導學生在閱讀中思考“雷鋒精神”到底是一種什么精神，為什么我們要學習雷鋒精神，在一步步思考中，激發學生的智慧，培養學生的良好品質，促進學生閱讀意識的形成。

（三）拓展課外閱讀的渠道

隨著教育理念不斷的革新，小學語文課外閱讀教學的開展，一定要在課外閱讀的渠道上科學地拓展。單一的閱讀渠道，往往沒有給小學生帶來豐富的體驗，促使他們在長期的學習、長期的進步中沒有得到理想的成績。拓展課外閱讀的渠道，主要是希望在小學語文課外閱讀教學的體系上不斷地健全，讓小學生在閱讀能力的提升過程中，可以選擇適合自己的渠道和方法來完成。《走月亮》一課的教學，可以讓同學們對關于月亮的文章、詩歌、散文等進行搜集，在《走月亮》的課堂上進行探討和分析。拓展閱讀渠道的過程中，要給學生較大的自由發揮空間，如果完全按照教師的思維來落實，并不能在最終得到理想的成績。《走月亮》的拓展過程中，可以給同學們1個星期的時間，讓大家閱讀一些有關月亮的文章，并且按照自己的喜好來整理，對文章的主旨、文章的類型、作者表達的思想、自身的感悟進行整理和分析，并記錄下來。通過1個星期的努力，觀察同學們閱讀文章的數量、課外閱讀的渠道、自身的體驗等等，由此能夠在課外閱讀的過程中，讓同學們在素材的積累上不斷地創新。關于《走月亮》的教學，教師也可以談一談自己的想法，在課外閱讀的拓展過程中，教師需要對自己知道的信息傳遞下去，觀察同學們的接受能力，從不同的角度與同學們溝通，在《走月亮》的探討過程中，創建不同的話題，這樣可以讓同學們在閱讀的時候，或多或少的受到教師的積極影響，對閱讀的素材進行科學的選擇。

結束語

我國在小學語文課外閱讀教學方面，正不斷地嘗試多元化的方法，目的是希望小學生在成長、進步的過程中，能夠按照科學的方式來閱讀，要給小學生帶來較多的體驗，促使他們的閱讀能力取得更好的進步。小學語文課外閱讀教學的過程中，針對教學的方式、方法，一定要從多個角度來調整，針對教學的綜合內涵不斷地鞏固，提高教學的水平。與此同時，教師要在課外閱讀的指導能力上不斷加強，從不同的渠道來搜集書籍，讓同學們與教師的溝通過程中，能夠擁有更多的話題，教師也要站在學生的角度來思考，這樣才會對學生有更大的幫助。

參考文獻

[1]徐燕飛.例談小學語文課外閱讀與習作教學協同開展的教學嘗試[J].新課程，2020（31）：12.

[2]蔣瑤麗.微信平臺下小學語文課外閱讀教學的開展[J].華夏教師，2020（9）：29-30.

[3]唐娟.開展小學語文課外閱讀教學思考[J].僑園，2019（12）：146.