雙減背景下如何提高小學數學學生審題能力

摘 要：隨著雙減政策不斷的進行深入，除了減輕學生學習負擔，還要把學生從原有學習狀態中解放出來，在提升自主學習意識的同時，還能保障自身學習效果。所以，將雙減政策落實到小學數學教學中，除了培養小學生解決問題的能力，還要高度重視對小學生審題能力的培養，這時教師就可以利用科學有效的教育方法，調動學生學習熱情，提升自身的數學水平。本文主要以雙減背景下如何提高小學數學學生審題能力為重點進行闡述，首先分析雙減政策對小學數學教育改革重要意義，其次從提升學生數學題目理解能力、突破固定思維，提升審題能力幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;審題能力;策略

在雙減要求下，小學數學教師需要加大對教學模式的改革力度，及時的優化與調整教學方法，隨著雙減政策的提出，不單單要減輕學生課業負擔，還要保障課堂教學質量，同時也給小學數學教師帶來一定的工作挑戰與機遇。由于小學數學作為一門基礎的學科，在小學時期占據著至關重要的地位，其中的教學內容比較側重問題的解決，學生在學習數學知識點時，審題已經成為了不可缺少的一個環節，學生自身只有認真審題，才可以產生解決問題的思路，通過這個問題就可以得治，培養小學生的審題習慣突顯的非常重要，只有這樣才可以讓小學生在做數學題過程中，保障一定的正確率，從根本上保障教學效率與質量。

一、雙減政策對小學數學教育改革重要意義

隨著雙減政策不斷的進行深入，教師應該從教學效果提升方面進行著手，保障班級各個學生都就可以得到足夠的數學知識，在減輕學生壓力的同時，還能保障學習效果。小學數學知識與人們日常生活存在著非常密切的關系，所以，教師應該及時的優化與創新教學方法，加強數學知識內容與生活之間的聯系，保障學生在課堂上就可以自主探究與掌握數學知識。結合現階段數學教學實際情況，做好數學創作工作，促使教學內容更加直觀的呈現到學生的面前，在提升學生解決問題能力的同時，還能保障學生學習效果。由于小學生年齡小，自身具有活潑好動的特點[1]，因此，教師在選擇教學內容需要結合學生生活實際，學生面對自身熟悉的知識，就會積極主動的參與到教學課堂中，此外，教師作為學生的教育者和與引導者，需要把味同嚼蠟的教學內容變成具體知識點，在為學生創設良好教學情境過程中，增加學生的體驗。

二、雙減背景下提高小學數學學生審題能力策略

（一）提升學生數學題目理解能力

要想有效的提升小學生自身的讀題能力，就需要高度重視對小學生題目理解能力的培養。要求小學生在審題過程中，時刻保持著認真與專注的態度，反復閱讀數學題目，有效的提升理解能力。為了進一步讓學生理解題目，教師可以引導學生在讀題過程中，勾畫出其中的關鍵詞，防止遺忘重要的信息，這時學生就要針對這部分關鍵詞加以理解，并找到解題的核心。因為部分小學生自身非常喜歡朗讀，教師也可以結合小學生這個特點，培養學生默讀能力，曾在默讀過程中，加深對題目的理解。

例如，教師需要為學生提供部分題目，以此來培養小學生閱讀能力。提出的問題是：小狗棒外婆摘蘋果，第一天摘了30個蘋果，之后每一天都要比前一天多摘5個蘋果，求出小狗第三天可以摘多少個蘋果？第五天可以摘多少個蘋果？首先，教師需要引導學生朗讀習題，如果發現學生不了解這個習題，就要要求學生進行反復朗讀，之后讓學生敘述出自身對這道習題的了解，進而檢查學生了解習題的實際情況，班級其他學生還需要結合自身的了解標注重點內容加以了解[2]。比如，習題中關鍵的詞語就是第一天、30、以及每一天比前一天多5個等。這時學生就會了解到小狗德第二天可以摘到蘋果35個，第三天就能夠摘到40個蘋果，以此類推，就能求出第五天摘到蘋果數量是50個，這樣一來，學生就可以快速解決問題，所以，教師需要在開展教學活動過程中，應該做好備課工作，確定好為學生提供適合的題目，在幫助學生了解能力的同時，還能保障數學分析能力的提升，從根本上保障學生學習效果。

（二）突破固定思維，提升審題能力

由于小學生年齡小，自身的思維過于簡單，活潑好動成為了他們的代名詞，進而就出現了學生在沒有解決問題過程中，沒有讀完題就開始做題，充分呈現出了答題與思考的固定模式，認為憑著自身的印象就可以解決遇到的問題，大大提升了錯誤的概率。教師在培養小學生審題能力過程中，引導學生注重閱讀，進而突破固定思維，利用習題創設教學情境，讓學生在閱讀習題過程中，找到解題思路，防止粗略讀題，杜絕被熟悉的條件誤導，結合自身的思維定位好條件，這部分條件應該以題目為依據，避免發生困于固定思維模式中。

在進行時間、速度問題解決上，教師就可以提出這樣的問題，甲地與乙地距離為551米。目前小剛在甲地，小巖在乙地，讓小剛前進速度為每秒4米，小巖前進速度為每秒2米。讓小巖先走10秒，之后小剛與小巖相向而行，求兩個人需要多長時間可以遇見？針對這個練習題，引導學生設未知數列方程就解，還可以直接進行計算，然而，有的學生經常忽略小巖先走10秒[3]，因此，就可以看出這個練習題有兩種答案。教師在教學過程中，需要培養學生審題的習慣，還要利用作圖法，結合練習題條件，做出對應的圖解，促使相關的問題都可以一目了然。

三、結束語

綜上所述，隨著雙減政策不斷進行深入，傳統的教學模式已經無法滿足學生實際學習需求，需要現階段數學教學實際情況，有針對性的制定完善的教學方法，便于小學生加深對知識的了解。另外，在小學階段，培養小學生數學審題能力突顯的非常重要，更是小學生學好數學的基礎，所以，不管是學校，還是教師，都應該高度重視對小學生審題能力的培養，不僅可以幫助小學生夯實學習的基礎，還能保障教學質量的提升。

參考文獻

[1]倪若琳. “讀”中明題意，“審”中出正解——小學數學中如何提高學生審題能力的探索[J]. 數學教學通訊，2019，（25）：68-69.

[2]張林麗. 在審題中思考? 在思考中動手——探討如何提高小學低段學生數學的審題能力[J]. 學周刊，2018，（12）：84-85.

[3]張桂玲. 簡析如何提高小學低年級學生的數學審題能力[J]. 新課程（小學），2016，（03）：163.

作者簡介：李秀梅（1981.03---）女，漢族，甘肅民勤，本科，一級教師，研究方向：小學數學