“雙減”背景下的初中數學學科教學建議

楊麗瓊

摘 要：新課改文件要求全面推行素質教育，初中數學教學正在其中。為了有效的幫助同學們培養創新思維和數學思考能力，數學老師需要轉變以往的教學方式，尋找高效的教學方法滿足新時代學生的數學學習需求。在以往“減負增效”思想的影響下，大部分人的重心放在減輕課堂負擔上，卻忽視了課堂教學也需要增強教學效果，重心偏移極大地影響了初中數學教學效果的提升。而數學作為基礎性學科，對同學們創新邏輯思維能力發展有著至關重要的作用。對此，需要數學老師高度重視起來。本文就 "雙減"背景下初中數學學科教學的建議? 展開論述。

關鍵詞：雙減 背景 初中? 數學? 教學? 學科? 建議

[正文]在新課改的持續推進和素質教育的全面推行下，越來越多的數學老師逐漸意識到教學方法對同學們學習數學的影響是非常大的，不斷改變自身教學的方式，引導同學們感受數學學習的魅力。同時，數學老師也要擺正自身的位置，將同學們放在主體位置，注重同學們的學習感受，不斷提高同學們對數學學習的興趣和知識掌握的能力，為同學們日后的數學學習打下扎實的基礎。而且，數學學習比較抽象，學好數學對同學們思維的發展也有好處，可以提高同學們解決難題的能力。

一.探究"雙減"背景下初中數學學科教學的建議。

1.提升數學課堂的教學效果 .

在以往的數學教學中，大部分老師是按照自己的教學規劃和年級教學進度來講課的，這樣的方式導致學生會跟不上進度，使得課堂教學效率無法提升。對此，數學老師在開展課堂教學應該注重同學們的感受和進度，以便自己的教學方式可以讓同學們輕松吸收理解教材知識，同學們也可以在思考過程中進行總結。在培養同學們的數學能力的同時，還能帶領同學們健康地成長。課堂教學效果的提升，需要數學老師摸清同學們心里所想，知曉同學們在內心是怎么看待數學的，從而更好的開展教學。

例如，在開展人教版七年級上冊《有理數的加減法》的教學時，數學老師在講這節課的要點時，應該注重同學們的感受和進度，時不時詢問同學們是否能夠跟上老師的進度，以便自己的教學方式可以讓同學們輕松吸收理解有理數的知識。同學們在聽課的過程中，遇到自己不明白的地方也要及時問出來，無需憋在心里，積極的與老師進行溝通交流。而且，把教學節奏放慢，可以幫助同學們更好地吸收理解，讓同學們對數學知識形成自己的理解，進而培養同學們的數學思維和數學學習能力，提高同學們的數學素養。

2. 借助教學情景的創建，提升課堂參與性.

初中數學學習難度遠比小學數學學習難度高，數學內容的邏輯性和抽象性的提高讓同學們對數學內容理解的難度大幅度上升，部分同學在學習時感到困難，有同學們學習基礎和能力的差異，主要是因為初中數學老師常年待在這一階段錯估了同學們的數學學習能力，導致同學們無法跟上老師的教學進度，這對同學們的學習參與程度有著很大的影響。對此，數學老師應該激發同學們數學學習的自信心，在同學們數學知識和數學學習能力差異化的基礎上，創設適合本節課的教學情景，激發同學們的學習興趣，讓同學們在輕松有趣的學習氛圍中學習數學知識，并讓同學們對數學知識理解透。

例如，在開展七年級上冊《幾何圖形》的教學時，本節課的教學目標是明確幾何圖形的含義，并可以正確地分辨平面圖形和立體圖形，對幾何圖形進行簡單地分類。課上，老師可以先創設同學們熟悉的生活情景，引導同學們學習本節課的內容。在同學們可以充分理解本節課的知識后，數學老師可以詢問同學們，生活中有哪些幾何圖形？是平面圖形還是立體圖形？老師的問題如同在平靜的湖面投下了一顆小石子，安靜的課堂立即熱鬧起來，“火柴盒，立體圖形”“圓柱，立體圖形”，同學們都在積極地回答。

3. 增加師生之間的溝通.

在雙減的大背景下，同學們接受教育的途徑和形式在大幅度減少，學校課堂則是同學們接受正規教育最直接的途徑。因此，數學老師應該充分利用課上和課下的時間，提升同學們的數學思維和數學學習能力，讓同學們的數學水平可以得到發展。數學老師應該經常和同學們進行溝通交流，了解同學們課上掌握的狀況，明確同學們是否可以趕上進度，知曉同學們是否還有尚未解惑的問題，幫助同學們更好地學習數學，為同學們的全面發展打下扎實的基礎。

例如，在開展人教版七年級上冊《整式的加減》的教學時，數學老師可以先利用多媒體播放自己事先制作的教學視頻，讓同學們簡單地了解單項式、單項式的次數和系數的含義。在同學們有所了解后，老師再按照自己的教學規劃為同學們講解本節課的內容，并讓同學們提出自己在聽課時遇到的疑惑和難題，老師一一為他們講解。同時，在講解的過程中穿插其他的知識點，調動同學們的思維，讓同學們積極參與到課堂學習中來，進而提升同學們的數學思維和數學學習能力。

結束語

總的來說，在雙減的大背景下，數學老師想要提升同學們的數學學習能力和數學素養，需要數學老師改變自身的教學模式，尋找高效的教學方式。

參考文獻

[1]董廣巨.“雙減”背景下初中高效數學課堂的實施路徑[J].遼寧教育，2022（05）：14-17.

[2]曹榮雨.談“雙減”政策下分層理念融入初中數學作業設計的思考[J].數學大世界（上旬），2021（11）：30-32.