雙減背景下初中數(shù)學作業(yè)分層設計思考

凌志鵬

摘 要：伴隨著教育改革，“雙減”政策應運而生，在減輕學生們學習負擔的同時，家長以及老師們也開始越來越注重學生的全面提升。尤其對于數(shù)學這一學科來說，課后作業(yè)的設計作為老師讓學生鞏固知識，提升能力的重要環(huán)節(jié)，如何進行作業(yè)的分層設計顯得至關重要。因此，本文根據(jù)在“雙減”背景下如何進行初中數(shù)學作業(yè)的分層設計展開論述，表達自己的觀點。

關鍵詞：“雙減”背景，初中數(shù)學，分層作業(yè)設計

1.初中數(shù)學作業(yè)分層設計的重要意義

作業(yè)作為學生下課后重要的自主學習環(huán)節(jié)以及鞏固過程，對學生的學習效果以及知識積累擁有重要的作用。而在初中這個重要的學習過渡階段，尤其是對于數(shù)學作業(yè)來說，如何能夠設計出更好的，更有效率提升學生知識能力的作業(yè)是現(xiàn)在許多教師困擾的問題。將作業(yè)進行分層設計的方式則是現(xiàn)在如今幫助教師們解決這個問題的關鍵。初中數(shù)學作業(yè)的分層設計就是根據(jù)學生們不同的學習情況以及不同的學習目標分為不同的層次，然后進行不同層次的作業(yè)設計，以此來達成讓學生在自己的能力范圍內最大限度的提升自己的知識積累的目的。初中數(shù)學作業(yè)的分層設計對于學生來說具有著十分重要的意義，一方面，分層作業(yè)的設計模式可以增加學生們的學習空間，加強學生的自主學習能力，保證學生的可持續(xù)發(fā)展，因為分層之后的學生在自己所屬的階段不斷的在學習，無論是中等還是高等都會在自己原有的基礎上繼續(xù)的提升自己，鍛煉自己，而且老師也會根據(jù)學生的進步的速度，適量的進行難度的提高，所以初中生從來沒有停下腳步，一直都在保持自己自身知識積累的同時，不斷的提升自己。另一方面，分層作業(yè)的設計可以挖掘學生的潛能以及各項綜合能力，幫助他們提升創(chuàng)造能力，探索能力，思維能力，這對于正處于初中階段的學生來說，直接關系到今后他們的學習以及生活。因為無論是哪個層次的作業(yè)，教師都可以設置一些開放性的習題，讓學生們通過自我探索以及想象，來進行解答，根據(jù)數(shù)學的不同邏輯原理，去思考和創(chuàng)新，對習題進行分析，這樣就可以使學生們能夠更加深入的接觸到數(shù)學的知識內容，對于數(shù)學也產(chǎn)生更多的理解。因此，初中數(shù)學作業(yè)的分層設計對于學生們也擁有著綜合發(fā)展的全面性作用。

2.雙減背景下如何進行初中數(shù)學作業(yè)分層設計

2.1根據(jù)學生水平分層設計作業(yè)

對于初中階段的學生來說，數(shù)學作為主科之一，他們已經(jīng)在小學學過一些基礎數(shù)學的知識，但是由于每一個學生都具有差異性，他們在原來的小學所接收理解的數(shù)學知識的能力不同，因此也讓他們各自的數(shù)學水平有所不同。作為教師，在一個班集體中，讓不同基礎的學生都能夠學到更多的數(shù)學知識是教師們所普遍遇到的難題。教師要根據(jù)學生的接受能力以及已有的基礎來對學生進行因材施教，尤其是在給學生進行初中數(shù)學作業(yè)的設計時，需要盡量照顧到每一個學生，所以分層設計作業(yè)的方式可以更好的解決這個問題。而在“雙減”的政策背景下，對于學生要盡量的減輕他們的學習負擔，在作業(yè)的設計上，老師也可以給學生留下更多的選擇空間，給學生設計出可以讓他們自由選擇的題，一方面可以減輕學生對于學習的壓力，不需要學生來解答針對大部分同學學習進度的題，另一方面可以讓基礎薄弱的同學可以反復的鞏固基礎，答一些相對難度較低的題，讓學習能力強，勇于探索的同學答一些更加具有挑戰(zhàn)性的習題，鍛煉自己的全面能力。而分層的作業(yè)設計，就可以根據(jù)學生的接受能力，基礎知識來進行分層，根據(jù)他們的情況，將學生們分為不同的三個等級。基礎比較差、學習能力薄弱的學生們?yōu)镃層次，學習能力中等、基礎知識還算扎實的學生為B層次，學習能力較強且學習熱情高的學生為A層次，除此之外，在作業(yè)的難度上也要進行相應的劃分，在教師確定好教學目標后，將作業(yè)分為基礎練習、拓展練習、提升練習，這三個部分，可以將提升練習的作業(yè)部分給A層次的同學，在幫助他們鞏固基礎知識的同時，適當?shù)奶嵘麄兊膶W習探索的精神，鍛煉他們的數(shù)學邏輯思維。將拓展練習部分給B層次的同學，讓這個層次的學生能夠在更加充分的扎實基礎，適當?shù)倪M行練習，提升自己的能力。將基礎練習的部分給C層次的同學，讓C層次的學生們首先打好自己的基礎，理解好、消化好上課老師所講述的知識。這樣根據(jù)不同學生的層次來進行相應的數(shù)學作業(yè)設計，會讓學生們對于數(shù)學知識的學習更有興趣，讓學生們的學習熱情以及能力得到充分發(fā)揮。

2.2作業(yè)重“質”不重“量”

伴隨著現(xiàn)如今時代的發(fā)展，人們對于教育也變得越來越重視，家長也為了孩子的未來拼命的讓他們學習更多知識。在初中為了考上重點高中，更是每一天都給孩子報大量的課后輔導班，讓孩子們每天都在學習的壓力之下。由此，“雙減”政策出臺，及時有效的對這種教育方式進行了制約。而作為教師，更是應該以“雙減”政策作為自己的基本準則。在學生們的作業(yè)設計方面，教師進行了分層設計，其主要宗旨就意在更加注重作業(yè)的“質”而不重“量”，讓教師們所設計的作業(yè)可以優(yōu)質，并且適量或者少量。在初中數(shù)學的學習上，教師在每一節(jié)課都有著自己需要達成的固定的設計好的教學目標，因此，教師在進行作業(yè)的設計的時候也要注意圍繞自己的課堂教學目標，將學生必備的基礎知識進行凝練鞏固，根據(jù)學生能力進行拓展以及培養(yǎng)，設計出具有代表性、趣味性、時代性比較典型的作業(yè)，“質”優(yōu)而“量”精，盡可能的促進學生各個方面能力的培養(yǎng)以及發(fā)展。比如，在人教版九年級上冊二次函數(shù)這一章的學習中，教師在課堂上讓學生們對二次函數(shù)的概念進行了解，明白形如y=ax2+by+c（a≠0）的為二次函數(shù)，并且了解自變量、二次項系數(shù)、一次項系數(shù)以及常數(shù)項的特點。之后在練習一些習題，了解二次函數(shù)之后，對二次函數(shù)的圖像進行繪畫等等，在課后的作業(yè)就可以進行不同程度難度的二次函數(shù)的習題進行設計。根據(jù)分層設計作業(yè)的原理，對于C層次的學生，鞏固他們課上所學的基礎是最重要的，因此可以設計一些簡單的二次函數(shù)直接進行圖像的繪畫鞏固基礎，了解二次函數(shù)的圖像特征，比如繪畫y=x2+2x+2的圖像，并得出其函數(shù)的性質以及函數(shù)的最低點。對于中等的學生可以適當進行二次函數(shù)的變形，進行變形后再進行分析圖像和求極值，比如y=3（x-1）2+1與y=（x+3）2-x2都是二次函數(shù)嗎，如果是的話，圖像的性質以及最值是什么。而對于A層次的學生，可以在習題上進行增加難度的拓展，比如：函數(shù)y=（k-3）xk^2-3k+2+kx+1是二次函數(shù)，那么k的值是多少。讓學生展開探討，綜上所述，要想充分的拓展學生的能力，并且提高學生的學習興趣，重“質”精“量”是十分重要的。

2.3增加作業(yè)實踐，提升學生興趣能力

數(shù)學作為一門需要邏輯思維能力，重視思考的學科，具有遼闊的境界，教師在設計作業(yè)時，培養(yǎng)學生的學習興趣也同樣具有重要的意義，興趣是孩子最好的老師，只有學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能更好的培養(yǎng)孩子的數(shù)學能力。并且在初中數(shù)學的學習中，也不能夠一昧的用解答老師所出的不同的習題的方式來進行課后作業(yè)的設計，也應該適當?shù)淖寣W生進行勞逸結合，通過自己的日常生活，去挖掘出自己能夠運用的數(shù)學知識，體會數(shù)學的魅力，這樣一方面讓學生對數(shù)學這一學科提高了興趣，另一方面，也讓學生學會用數(shù)學的思維邏輯思考解答問題，并且也能夠鍛煉自己的探索能力、創(chuàng)新能力等等，爭取進行全面素養(yǎng)的提升。比如，在八年級數(shù)學中，進行軸對稱這一章的學習時候，教師就可以設計一些與眾不同的生活實踐性的作業(yè)，這些生活實踐型的課后作業(yè)也可以根據(jù)不同層次學生們的學習狀況進行劃分。比如對于C層次的學生，可以讓他們在生活中找尋自己所看到的軸對稱的圖形，并且通過圖形找到相應的對稱軸，以此了解軸對稱圖形的概念以及特點，并且拍下來和大家一起分享。B層次的同學可以找一些簡單的軸對稱圖形，并且進行測量，找到對稱圖形的中心軸的位置，以對稱軸為Y軸進行坐標系的繪畫。對于A層次的同學們，可以讓他們在生活中找到一些軸對稱圖形，進行測量之后，也根據(jù)他們的對稱軸為Y軸做出一個相應的坐標系，求出對稱圖形每個頂點的坐標位置，通過坐標軸，觀察探索這些頂點坐標之間的關系，并且在力所能及的情況下求得圖形的面積。除此之外，教師可以發(fā)布一些圖形移動的指令，讓學生根據(jù)指令移動相應的圖形位置，并且求出移動后的圖形頂點的坐標。這樣的實踐作業(yè)，可以幫助學生鍛煉自己的數(shù)學邏輯思維能力、空間想象能力、探索能力的同時，還可以提升學生對數(shù)學的興趣，更好的幫助學生們積累知識，加深教師在課上所講知識的印象。

結束語

在“雙減”的政策背景之下，初中數(shù)學作業(yè)的分層設計具有讓學生在不斷的持續(xù)發(fā)展并且鍛煉學生各方面素質的重要意義。在進行作業(yè)的分層設計時，保證作業(yè)的優(yōu)質以及適量，添加實踐性作業(yè)，讓學生在生活中得到數(shù)學知識，鍛煉能力也是教師們留作業(yè)的真正目的。

參考文獻

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