語境理論在初中語文閱讀教學中的實踐探索

李煥鋒

摘 要：語境在閱讀教學中占據著至關重要的位置，它能夠將學生感情和文章進行聯系，合適的利用語境可以針對性的拉近和文章的距離，促進學生閱讀理解能力的提升，從而有效的提升閱讀的效率。在閱讀教學過程中，教師要根據學生的具體狀況，去采取教學措施讓學生掌握不同的語境，讓其體會到其中的樂趣，也在一定程度上加強學生的理解能力。本文首先闡述了語境的內涵和語境理論的作用，然后分別從聯系生活，進入語境，激發興趣，聯系上下文語境，提升語篇理解能力等方面，探討了語境理論在初中語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：語境;閱讀教學;實踐

一、語境的內涵和語境理論的作用

語境主要是包括上下文、情景和詞語相關的語言環境，但各個學科對語境內涵的界定也存在著差異，而在語文閱讀教學中，需要從語言應用為起點來思考語境，所以可以把其理解文本的內在表現。

首先通過上下文語境，可以防止出現理解上的錯誤。上下文語境往往是文章內的約束和影響，關鍵是要去了解詞義、修辭，在了解詞義時不能完全根據詞典中去解釋，這可能會導致脫離語境，并且在上文的制約下，下文的語境會產生相應的變化。其次是通過情景語境，可以領悟心理和情感。從特定意義上來看，情景語境和語言表達的關系非常的密切，所構建的語境涉及時間、空間等。在對文章的解讀方面情景語境有著舉足輕重的作用，絕大部分作品中在抒發情感時還利用情景語境，通過把現實環境進行影射，一定程度上也能表現出作者的心理情感。在語文閱讀教學實踐中，教師要意識到情景語境的價值，然后讓學生去掌握其作用。

然后是通過社會文化語境，可以加強理解。社會文化語境所指的是在社會歷史形勢下所形成的語境，在閱讀文本中，如果缺少了社會文化語境，可能會導致閱讀教學的不順暢，因此在初中語文閱讀教學中，要為學生去普及文本中所蘊含的文化常識和歷史背景，從而讓學生深刻的理解文本。

二、語境理論在初中語文閱讀教學中的實踐探索

（一）聯系生活，進入語境，激發興趣

現實生活是個多姿多彩的世界，每時每刻都在上演著有趣的事，我們所學習的內容往往是來源于生活，一定程度上是各個時期的真切寫照。可以通過把生活融入語文，為學生創設出合適的情景，讓學生產生身臨其境的感覺，激發學生的學習熱情，從而讓其自覺的投入到其中。在初中語文閱讀教學中，教師要結合文章中的需要，并且利用學生已知或者真實體驗過的經歷，從而激發學生思維，讓學生深刻的領悟課文。比如在學習到《致女兒的信》這篇課文時，教師要合適的運用語境知識，去創建出課文中的環境。結合現實中的生活：我們都是爸爸媽媽的心肝寶貝，當我們對一些事情感到困惑和煩惱時，我們要怎樣抉擇，是要消極回避，還是去弄清楚后再積極的應對？因為我們年紀尚小，所積累的生活經驗、知識相對匱乏，在出現問題時往往會手足無措，我們最先會尋求幫助的人就是爸媽，你有沒有向他們提出過一些問題，爸媽又是如何去解答你的呢？在本文中作者是如何解決子女的問題的，讓我們去探尋一番。這樣在結合學生熟悉生活的基礎上，可以調動學生閱讀的欲望。學生有著自身的生活經歷和經驗，文章中也是對生活細節的描繪，這種編排方式是符合學生心理特征的。在閱讀教學中，要學會去利用學生已有的經驗知識，調動學生對知識的興趣，這樣能夠激發學生熱烈的討論，而且還有利于讓學生深刻的理解文本。

（二）聯系上下文語境，提升語篇理解能力

閱讀教學的重要目標，就是為了去提升學生對文章的理解水平。理解水平不只是對一些表面信息的理解，關鍵是要可以根據已知信息來解析出未知的內容，這種未知是結合上下文語境來進行深度挖掘出的。例如在《百草園到三味書屋》這篇文章中，有這樣的描述：“其中似乎確鑿只有一些野草”，在常人來看“似乎”和“確鑿”應該是背離的和相互矛盾的，這就要根據上下文語境來進行深入理解，作者在下面的內容中突出百草園在兒時是“我”很好的樂園，這也印證了作者對其有著很深的印象，而兒時的愉快回憶和后面幾十年所過的顛沛流離的生活，形成了對比，在這兩者共同充斥其內心的情況下，作者依然對百草園保留著清晰的印象，同時可以利用文章來表達心理想法，這一定程度上是需要去研究的內容。利用看起來像是矛盾的詞語，說明了百草園于其他人可能只有雜草，對魯迅來說這里卻保留著他童年快樂的回憶，是美好、自由的象征，這二者結合可以表達出他心里面無比的沮喪和傷情。

三、結語

語境在閱讀教學中占據著至關重要的位置，它能夠將學生感情和文章進行聯系，合適的利用語境可以針對性的拉近和文章的距離，促進學生閱讀理解能力的提升，從而有效的提升閱讀的效率。在閱讀教學過程中，教師要根據學生的具體狀況，去采取教學措施讓學生掌握不同的語境，讓其體會到其中的樂趣，也一定程度上加強學生的理解能力。首先可以通過把生活融入語文，為學生創設出合適的情景，讓學生產生身臨其境的感覺，激發學生的學習熱情，從而讓其自覺的投入到其中;其次是要重視語境理論的作用，合適的應用來調動學生的閱讀積極性，豐富其體驗和情感，進而從整體上提升閱讀教學的質量。

參考文獻

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