核心素養(yǎng)指向的小學語文課外閱讀教學探析

賴穎

摘 要：現(xiàn)階段，教學改革工作要求在小學語文教學中提升學生語文核心素養(yǎng)，保證學生可以借助課外閱讀工作，有效提升情感態(tài)度、思想品德、學習方法等方面的認識，促進學生的全面發(fā)展。在使用課外閱讀教學提升學生語文核心素養(yǎng)工作中，教師要明確課外閱讀教學的現(xiàn)狀，認識其教學工作的提升在加強學生核心素養(yǎng)中的意義，進而在日后的教學工作中采取針對性的措施提升學生的核心素養(yǎng)，加快學生的成長速度。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)的提出是語文教學改革的具體體現(xiàn)。以書籍滋養(yǎng)學生的心靈，對于學生語文素養(yǎng)的形成具有積極的意義。語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語用能力，還要關(guān)注學生審美意識的培養(yǎng)和思維能力的提升。要實現(xiàn)這樣的教學目標，僅靠課堂教學還遠遠不夠，還要適度地增加課外拓展，而課外閱讀就是有效且實用的途徑。

一、語文課外閱讀提升核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高課堂效率

在課外閱讀教學提升學生核心素養(yǎng)的過程中，小學語文教師要對其意義進行有效分析，以此為教學目標，快速提升課堂教學工作效率，促進學生的快速發(fā)展。在語文教學中增加課外閱讀教學可以有效提升課堂教學效率。語文教師需要在課堂教學中精簡自身的教學步驟，使得每個教學措施均可以在教學課堂中發(fā)揮作用，并快速點明每節(jié)課的主旨，確保學生可以加強對相關(guān)知識的學習，保證其將空余時間用于閱讀，提升課堂教學效率。

（二）可以促進教學改革

在以往的教學過程中，教師只對教材中的內(nèi)容進行教學，導(dǎo)致學生無法接觸外界的知識，限制了學生的發(fā)展。增加課外閱讀教學工作后，教師會注重對學生閱讀能力和思想及情感，符合新課程改革工作的要求，可以有效推動教學改革工作的開展。課外閱讀教學的引入可以有效改善教師使用傳統(tǒng)的、老舊的教學方式進行教學，進而提升教學質(zhì)量，促進學生的快速發(fā)展。

二、提高課外閱讀教學質(zhì)量的方法

（一）激發(fā)興趣，開展多元化閱讀

在進行課外閱讀指導(dǎo)時，教師要利用學生的好奇心理，激發(fā)學生閱讀課外書籍的興趣。同時，教師要進行適時的課外拓展與延伸，與學生分享類似的故事片段，在精彩處留下懸念。在好奇心的驅(qū)使下，學生會進行自主閱讀。久而久之，學生便會養(yǎng)成自主進行課外閱讀的習慣。傳統(tǒng)單一的大篇幅文字閱讀難免會讓學生在閱讀時感覺困難，也難以讓學生保持持久的閱讀興趣。因此，教師要創(chuàng)新教學，以調(diào)動學生課外閱讀的積極性。在指導(dǎo)學生課外閱讀時，教師可以不定期地為學生推薦一些優(yōu)秀讀本，用講故事或看視頻的方式激發(fā)學生的興趣，并開展閱讀交流會分享閱讀心得。例如，在分享統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊“快樂讀書吧”欄目中的《童年》這本書時，教師給學生講述了這本書的作者高爾基的童年故事，拉近學生與作者和小說的距離，并拋出了高爾基自傳體三部曲之一《童年》的簡介推送，有效激發(fā)了學生的閱讀激情。然后，教師檢驗了學生的閱讀成果，開展了“讀書交流會”活動，鼓勵學生將自己的閱讀心得、自己最喜歡的內(nèi)容或人物與同學們分享。這種多元化的閱讀指導(dǎo)，既能調(diào)動學生對課外閱讀的積極性，還能提升學生的語用能力。

（二）掌握方法，實現(xiàn)讀寫遷移

在平時的閱讀教學中，教師要教給學生一些正確的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學生采取多種方式進行課外閱讀，以有效提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。閱讀可精讀、可略讀，也可精、略讀相結(jié)合進行。在指導(dǎo)課外閱讀時，教師要讓學生養(yǎng)成遇到不認識或不理解的字、詞及時查閱工具書和資料的習慣，激發(fā)求知欲望;鼓勵學生要勤于思考，產(chǎn)生疑問并努力想辦法解答;引導(dǎo)學生學會做旁批，隨時把閱讀過程中產(chǎn)生的想法記錄下來;鼓勵學生要實時記錄讀書筆記，將閱讀時自己喜歡的句子和心得加以記錄，這樣做便于加深閱讀印象，豐富語言積累，提高寫作水平。

（三）推薦適合學生閱讀的圖書

在閱讀教學中，教師要明白提升學生的興趣才是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師要積極提升學生課外閱讀的興趣。在提升學生閱讀興趣的過程中，教師要為學生推薦合適的圖書，確保圖書具備一定內(nèi)涵的同時理解難度較低，保證學生可以理解文章中表達的內(nèi)容。在圖書推薦工作中，教師要充分考慮學生的閱讀興趣、文章是否與培養(yǎng)學生情趣相一致，進而提升相關(guān)工作的質(zhì)量。例如，在課外閱讀課堂中，教師可以為學生推薦我國的四大名著，促進學生的身心發(fā)展，加深學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（四）鼓勵分享，鞏固閱讀成果

當學生有自覺的閱讀行為時，教師要及時地肯定并給予表揚，并適時了解學生的閱讀情況，如主動詢問學生閱讀的文本內(nèi)容，有怎樣的感悟或心得。平日里，教師要營造濃厚的閱讀氛圍，可以組織開展“課前三分鐘匯報讀書心得”活動，還可以定期開展各種“好書分享會”“讀書交流會”“讀書卡展示”等活動，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以獎勵，樹立榜樣，讓喜歡閱讀的學生收獲成就感。這樣，既讓喜歡讀書的學生能保持濃厚的閱讀興趣，又能潛移默化地帶動不喜歡閱讀的學生，使其逐漸地融入課外閱讀教學中來。

結(jié)束語

在課外閱讀教學過程中，教師往往只追求學生的閱讀量，對學生能力、情感培養(yǎng)方面的重視程度較低，限制了學生核心素養(yǎng)的提升。通過課外閱讀課程提升學生核心素養(yǎng)過程中，教師要在課外閱讀教學中充分融入生活化教學因素，使得學生在較為熟悉的環(huán)境下加強對相關(guān)知識的學習。同時，教師要通過為學生推薦合適的圖書、講故事等教學方式有效提升學生對課外閱讀的興趣，促進學生的全面發(fā)展。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師要對學生進行針對性地閱讀指導(dǎo)，確保學生均可以實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時引導(dǎo)學生在閱讀過程中記錄相關(guān)知識，確保學生可以將自身在閱讀中學到的知識應(yīng)用在寫作中。另外，在教學過程中，教師要積極開展閱讀實踐工作，營造良好的課外閱讀氛圍，加強對學生的影響，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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