利用“微班會”提升班級德育實效的探索

趙盛華 楊小忠

【摘要】班會課是學生自我教育的平臺，是師生情感溝通的橋梁，也是建立良好班風、進行品德教育的主陣地。傳統班會費時費力，已不能滿足當前班級管理的需求。隨著經濟、科技、信息技術的發展，教育理念的不斷更新，受“微時代”的影響，“微班會”應運而生，及時、針對性地解決了班級管理中的一些問題，成為班級管理的新路徑。文章在概述“微班會”概念及特點的基礎上，結合當前小學班級管理中開展“微班會”的主要原則，淺談利用“微班會”提升班級德育實效的策略。

【關鍵詞】“微班會”；班級管理；德育；原則

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0035—03

班級德育是學校德育的重要組成部分，做好班級德育工作，是關乎青少年健康成長，影響家庭穩定乃至社會發展的實際問題。在班級管理中，班會是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式，是加強德育的主陣地。小學生年齡小，可塑性強，創造性地開展好班級德育工作，對于落實立德樹人根本任務，創建優秀班集體，促進小學生健康成長具有重要意義。當前，經濟的快速發展，信息技術的全面普及，課程改革的深入推進，教育理念的不斷更新，單純依靠傳統班會進行班級管理與思想教育，已不能滿足新形勢下的德育要求。筆者在班級管理實踐中發現，“微班會”順應時代的要求，能及時、有效、針對性地解決班級管理中的一些問題，德育效果明顯，具有一定的開發和推廣價值。

微班會，是微型主題班會的簡稱，是一種教育主題明確、針對性強、持續時間短、解決問題及時、形式自由靈活的班會形式[1]。首先，與傳統班會相比，“微班會”快速精準，能夠及時發現學生問題，采取針對性的措施進行教育；其次，“微班會”用時短且滲透于班級管理的每個細節，班主任利用晨會、大課間等零碎時段召開微班會，解決遇到的問題并對學生進行思想教育；最后，“微班會”內容靈活，形式自由，可以在室內進行，也可以在室外召開，可以利用視頻、游戲、故事等形式實現對學生的德育滲透，也可以通過討論、交流實現學生的自我教育。

1.主體性原則。“微班會”既是進行班級德育的有效途徑，也是學生展示才能的絕佳平臺。所以，“微班會”的主體性原則，就是要面向全體學生，盡量發揮學生間同伴影響作用，而不是班主任“唱獨角戲”，更不能沿用傳統的“灌輸式”進行道德說教。對此，班主任應讓學生在“微班會”上展示班級新聞動態、學校大事記等，自主表達看法與評價，從而培養學生的集體認同感與時代責任感。

2.正面性原則。“親其師，信其道。”小學班主任的評價語對于學生的成長具有十分重要的作用，正面鼓勵性的話語容易激發學生的學習動力，而負面消極性的話語容易導致學生自卑、焦慮等。“微班會”遵循正面原則，以激勵為主，批評為輔，針對問題查找根源，師生共同尋求解決問題的途徑，直至問題解決。

3.發展性原則。“微班會”的發展性原則是指，作為班級德育活動的重要途徑，“微班會”不僅要著眼于當下的現實性問題，更要著眼于學生未來的發展，綜合考慮班集體的長遠建設及學生的核心素養發展，培養德智體美勞全面發展的學生。

1.結合班級發展，提煉德育主題。“微班會”即使時間短，也應依據班級的不同發展確定相應的班會主題。在小學一、二年級，教師圍繞“禮貌養成及習慣培養”提煉班會主題，形成“尊師愛生”“認真聽課”“獨立作業”“同伴互助”等系列子主題，引導學生自主選擇較為感興趣的子主題深入交流與探討，培養學生的良好習慣，塑造學生的優秀品行；在三、四年級，教師圍繞“集體建設及德育滲透”提煉班會主題，形成“團結向上”“力爭上游”“誠信的力量”等系列子主題，引導學生思考個人與集體的相互關系，培養學生的集體責任感，從而構建優秀的班級文化；在五、六年級，教師側重學生的自主能力培養，圍繞學生的“自主成長及自我教育”提煉班會主題，形成“我會預習”“說說身邊的小老師”等系列子主題，引導學生全面看待個人成長及環境的關系，激發學生自主成長的動力。當然，“微班會”的主題不一定限制在這一范疇之內，班級德育是一項系統化、持續性、開放性的教育工程，“微班會”的主題可以是有序發展的，也可以是不斷反復的，可以是當下著眼的，也可以是思考長遠的，不同階段的班級德育側重點不同，關鍵要“微中見大”，利于小學生的身心發展。

2.聚焦思想動態，及時發現問題。“微班會”是思想引領，也是行為指導；是亮點發現，也是及時糾錯。班主任正確發揮“微班會”在班級管理中的作用是開好“微班會”的關鍵所在。例如，小學一年級的學生正處于幼小銜接階段，學業負擔的增加和進入陌生學習環境的孤獨感，會讓學生產生焦慮。同時，他們又具有極強的向師性與模仿性，愿意分享自己的生活與學習狀態，班主任就及時捕捉典型瞬間召開“微班會”，教給學生交流的方法，鼓勵學生互幫互助，提高班級的凝聚力，有效降低入學焦慮。而小學三、四年級的學生開始呈現學習分化的趨勢，優秀學生能夠自主學習，基礎薄弱的學生容易產生學習倦怠心理，從而誘發思想散漫、集體觀念淡薄、不良習慣等較多問題，教師通過“微班會”及時干預，與各科教師聯系，組建互幫小組，讓優秀的學生形成服務意識，在幫助基礎薄弱的學生查漏補缺的同時，體驗奉獻集體與提升自我的成就感。而小學五、六年級的學生更傾向于追求個性，展示自我，這就要求班主任通過“微班會”引導學生樹立正確的價值觀，辯證地看待生活中的“個性”問題，合理看到網絡文化對小學生學習與生活的雙面影響，自覺抵制不良思想的侵蝕。真正的班級德育，是見微知著，是具有預見性、前瞻性、發展性的思想引領。作為班主任，問題面前要防微杜漸，不能等到學生由不良思想的端倪到不良行動的開始，再到壞習慣的養成，然后才做學生的思想教育工作，而是要將被動轉為主動，以積極的思想占領學生的心靈，引領學生走陽光大道，自覺追求個人成長。

3.挖掘真人真事，塑造先進典型。日常學習與生活中蘊含著豐富的德育資源，班主任從中挖掘真人真事作為德育素材，依據不同的事例確定“微班會”主題，樹立先進典型，傳遞正能量，從正面影響學生。例如，筆者所在班級有不少學生是留守兒童，由祖父母或外祖父母照顧飲食起居，家庭教育支持與監督不足，極易形成“學困生”。針對這種現象，班主任對癥下藥，及時召開“微班會”，解決學生思想上的困惑和迷茫。一個班集體的奮斗目標是通過一個又一個的活動來實現的，主題班會課是其中一條重要的實施途徑，每一次主題班會課的成功召開，都會使班級向它的總體目標跨進一步。因此“微班會”是班集體發展的基礎，能使班風、班紀和班級人際關系得到強化和鞏固，推動班級管理工作的深入開展。當然，班級中的典型并不是“高、大、全”的優秀學生，而是班主任認真觀察，深入挖掘，能起到教育效果的真實素材。唯有如此，以真實取勝，學生身邊的典型才能對其他學生起到潛移默化的教育影響[2]。

4.關注社會發展，創造德育契機。一滴水只有融入大海才不會干涸，一個人只有將自己融入集體，才會持久成長。在小學班級德育過程中，教師利用“微班會”引導學生關注社會發展，了解新聞動態，發現新聞背后的德育價值，根據小學生心理規律及認知特點創造德育契機，對其進行思想品德教育[3]。例如，教師結合“神州十三號載人飛船送翟志剛、王亞平、葉光富這三名宇航員進入太空”的新聞召開“微班會”，組織學生觀看新聞視頻，感受我國航天事業的發展，讓學生明白取得這樣的成果需要幾代科研工作者的齊心協力。這樣，學生通過關注科技動態，感受祖國的蓬勃發展，培養學生的愛國情懷，幫助學生樹立志存高遠的宏偉抱負。當然，“微班會”并不回避難題，對具有爭議性的話題，班主任可以將其引入“微班會”的討論中，培養學生的思辨能力。比如，某些“網紅”與明星憑借流量直播帶貨而頻頻翻車的現象，你怎么看？如果你的偶像的代言或直播出了問題，你怎么想？于是，學生通過討論與交流，明確作為個人，要實事求是，不能為了利益而置自己的良知于不顧，要珍惜自己的名聲，還要具有社會責任感，每個人應當如此，名人更當如此。這樣，學生通過“微班會”關注社會發展的同時，也開闊了個人眼界，提高了思想修養。

“微班會”著眼于小處，關注于細節，滲透于日常，它真正體現了班級管理工作的繁瑣化、細微化、復雜化的特點，也反映了班主任工作的“潤物細無聲”的育人追求。小學“微班會”的創設，讓真正的班級德育滲透到學生的日常生活與學習，走進學生的心靈深處，并以此輻射到學校、家庭、社會中，對于塑造學生的思想品行，發展學生的核心素養，具有重要價值。因此，班主任要以“微班會”為依托，深入挖掘德育素材，推進班級德育，實現學生發展與班級命運的同呼吸，共成長[4]。同時，有效利用“微班會”這一良好的教育平臺，積極開展德育，讓二者內容與形式完美結合，培育具有健全人格的未來之才，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

[1]楊梅.“微”言大義——利用微班會提升班級德育實效的探索[J].名師在線，2019（25）：43-44.

[2]丁如許.開啟“微班會”之旅[N].中國教師報，2018-01-10（11）.

[3]李慧英.微班會的探索與實踐[J].遼寧教育，2019（02）：79-80.

[4]田鵬飛，王小江.班會“微”起來，效果真不賴——我的微型班會探索[J].華夏教師，2019（11）：88-89.

編輯：徐春霞