信息化背景下小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

【摘要】國家對(duì)勞動(dòng)教育提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，各地中小學(xué)迅速行動(dòng)起來，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育。但是在火熱的表象背后卻存在著一些不和諧的“聲音”。有些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的理解陳舊化、片面化，把勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，把“留痕”當(dāng)作勞動(dòng)教育的主要工作來抓。在教育信息化全面普及的今天，我們有必要冷靜下來，用逆向思維去探索勞動(dòng)教育的本質(zhì)，從思想政治教育的角度出發(fā)，依托教育信息化拓展勞動(dòng)教育的外延，探索出一條切實(shí)可行的新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；立德樹人；中小學(xué)；實(shí)施路徑；五育并舉

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0019—04

隨著教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的印發(fā)，各地中小學(xué)校迅速行動(dòng)起來，調(diào)整課程設(shè)置，增加勞動(dòng)教育課時(shí)，同時(shí)廣泛挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)教育教學(xué)資源，以求迅速貫徹落實(shí)。但筆者也了解到，有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育理解陳舊化、片面化、表面化。缺乏宏觀上的把控和微觀上的理解，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。以為隨隨便便“畫個(gè)圈”就是“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，每周舉行一次主題班會(huì)就是勞動(dòng)教育……如此火熱卻又浮于表面的現(xiàn)象值得教育者深思。

在教育信息化全面普及的今天，勞動(dòng)教育不能只停留在“澆花種菜，放學(xué)掃地”的層面上。作為教師，我們既要低下身子，回頭反思，又要遠(yuǎn)望未來，把握時(shí)代的脈搏。從立德樹人的根本出發(fā)，依托教育信息化拓展勞動(dòng)教育的外延，在與信息技術(shù)的深度融合中探索出一條切實(shí)可行的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑[1]。

一、勞動(dòng)教育不能脫離課程化，教育信息化背景下的創(chuàng)客活動(dòng)是最佳載體

“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”。勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過勞動(dòng)教育磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作為的品質(zhì)，是素質(zhì)教育的需要[2]。而教育信息化的普及為勞動(dòng)教育課程的開發(fā)提供了最大的便利性，在此背景下開展創(chuàng)客教育無疑是新時(shí)代勞動(dòng)教育的最佳內(nèi)容。

以當(dāng)前存在于中小學(xué)校園最普遍也是最熱門的“種植園”為例，許多學(xué)校找個(gè)角落圈一塊地，帶領(lǐng)學(xué)生種點(diǎn)蔬菜花卉，定期澆澆水、施施肥。看起來紅紅火火，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，過于表面化，也不符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的特征，難以激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的欲望和動(dòng)力。正確的做法是在課程化理念下，開發(fā)出一套行之有效的勞動(dòng)教育課程。

在一次完整的種植體驗(yàn)過程中，學(xué)生分組合作，通過網(wǎng)絡(luò)自主探究種子、土壤、氣候的影響；利用智能硬件監(jiān)測土壤的濕度、溫度；借助電腦分組統(tǒng)計(jì)、計(jì)算收益的價(jià)值，共同研討擬定分配方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛，又受到了創(chuàng)新思維的啟發(fā)，還收獲了采摘、收獲的喜悅。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科在信息技術(shù)的深度融合下，形成了一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，融合為一個(gè)活生生的課題，而且這個(gè)課題真實(shí)有趣、可行性強(qiáng)，無形中全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這種信息化高度融合的課程化框架下，快速高效地完成了“五育并舉，立德樹人”的核心目標(biāo)。

教育具有明顯的時(shí)代特征，勞動(dòng)教育也不能脫離時(shí)代性。在教育信息化飛速發(fā)展的新時(shí)代，勞動(dòng)教育更不能簡單化。學(xué)校要緊跟時(shí)代的腳步，為勞動(dòng)教育注入創(chuàng)新的血液，分層次、分類別，綜合農(nóng)、工、藝、智等多方面的因素，綜合性地開展勞動(dòng)教育，通過勞動(dòng)教育為學(xué)生開啟智慧的盒子。而信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的深度融合適時(shí)地為勞動(dòng)教育找到了最佳的實(shí)施路徑。

具體操作上，要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、校園文化、學(xué)科教學(xué)以及新的勞動(dòng)形態(tài)，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。比如在學(xué)科教學(xué)中，把勞動(dòng)教育融合到人工智能教育、創(chuàng)客教育中去，然后借助信息技術(shù)有效實(shí)施。這與傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式有質(zhì)的區(qū)別。

在筆者學(xué)校的“智陶”創(chuàng)客社團(tuán)中，我們沒有把教學(xué)停留在帶領(lǐng)學(xué)生開展陶藝創(chuàng)作上，而是與人工智能、定格動(dòng)畫等社團(tuán)聯(lián)合展開活動(dòng)，打通“智育”和“勞育”的隔閡，創(chuàng)立了“德智體美勞”五育一體的模式。學(xué)生在制作完陶器之后，還要考慮如何讓這些不能動(dòng)的陶器“活”起來，這就涉及定格動(dòng)畫和人工智能等信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

我們引導(dǎo)學(xué)生梳理出了一套完整的流程：玩陶泥——做人偶——燒陶器——翻（模）人偶——講故事——拍動(dòng)畫。

這一整套流程下來，學(xué)生既體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛苦，也體驗(yàn)到了動(dòng)腦的樂趣。在勞動(dòng)中催生了智慧，鍛煉了動(dòng)手能力，培育了審美情趣，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在最具有挑戰(zhàn)性的“智能陶器”環(huán)節(jié)，則要求多個(gè)社團(tuán)互動(dòng)交流，學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合3D打印、人工智能等相關(guān)知識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作，尋找最優(yōu)方案。這種跨社團(tuán)的融合對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行了升華，既落實(shí)了勞動(dòng)教育，也促進(jìn)了智能教育，為勞動(dòng)教育的實(shí)施找到了一條可行的路徑。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立是新課程改革的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”[3]其中“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化”是評(píng)價(jià)的根本要求，這當(dāng)中自然也少不了對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)。

要知道，不同年齡、不同學(xué)段甚至不同性別有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容[4]。在小學(xué)低年級(jí)中主要以勞動(dòng)啟蒙教育為主；中年級(jí)則注重勞動(dòng)樂趣的體驗(yàn)和基本勞動(dòng)能力的培養(yǎng)；高年級(jí)逐漸過渡到勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升[5]。所以分層次、分階段的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立至關(guān)重要。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)等級(jí)評(píng)價(jià)表》（見表1）。

通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自己確定目標(biāo)、自己管理自己、自己想辦法努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)是非常有必要的。在評(píng)價(jià)體系的托舉下，學(xué)生在參與勞動(dòng)教育時(shí)不知不覺地經(jīng)歷喚醒、激勵(lì)、引領(lǐng)直至實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程[6]。

確立好勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系后，學(xué)校要行之有效地推行落實(shí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)分已經(jīng)無法滿足需要，此時(shí)可以借助教育信息化手段開展工作。

比如“校園積分制”APP（如圖1），把傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)體制依托信息化手段進(jìn)行了全面的非線性整合。通過看得見、摸得著的積分激勵(lì)手段，激發(fā)師生的工作、學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)和學(xué)校管理水平的全面提高。

“校園積分制”APP依托“基礎(chǔ)積分+獎(jiǎng)勵(lì)積分”的模式，把傳統(tǒng)的手寫筆記納入信息化的管理框架之下，不僅高效便捷，而且讓學(xué)校、家庭、學(xué)生建立起了真正的“三位一體”教育模式，三者高度融合，由對(duì)立走向統(tǒng)一，家長借力、使力；教師省心，省力；學(xué)生有力，給力，輕松完成生活自理、勞動(dòng)實(shí)踐、行為自覺、學(xué)習(xí)自主等行為習(xí)慣[7]。

勞動(dòng)教育與其他課程一樣，存在著鮮明的地域差異性和校域差異性。這就要求我們不能奉行簡單的“拿來主義”，生搬硬套。而是要深入探究這種差異性，利用這種差異性因地制宜地開展勞動(dòng)教育。

當(dāng)前各地區(qū)都有自己的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，各學(xué)校都有自己的校園文化。各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查了解本地特色，通過分析、比較、篩選，選出最適合、最可行的項(xiàng)目與本校勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)傳承具有地方特色的手工藝。比如陶藝、藤編、泥塑等等，這些富有地方特色的手工藝富有趣味性，既可以讓學(xué)生得到勞動(dòng)鍛煉，又可以讓學(xué)生獲得美的享受。通過親自制作出看得見、摸得著的勞動(dòng)成果，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，也無形中增強(qiáng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)美好生活的向往，在潤物無聲中浸潤了德育。

不可忽視的是，我們不能簡單地通過“勞筋骨”來傳承文化，而是要借助信息技術(shù)的融合來找到實(shí)踐的方向和基礎(chǔ)。以筆者所在學(xué)校為例，在“實(shí)施激勵(lì)教育，創(chuàng)建和樂校園”的整體辦學(xué)目標(biāo)下，依托和樂教育，創(chuàng)建了“勞筋骨——品趣味——增智慧——生能力——強(qiáng)素養(yǎng)”的五位一體勞動(dòng)教育模式（如圖2）。

在此模式下，以信息化評(píng)價(jià)為綱，以信息技術(shù)融合為骨，引導(dǎo)學(xué)生一步步，一環(huán)環(huán)，以校園文化為中心，螺旋上升主動(dòng)踐行勞動(dòng)教育，變被動(dòng)為自我激勵(lì)。“勞筋骨”側(cè)重身體力行的鍛煉和勞動(dòng)；“品趣味”注重體驗(yàn)勞動(dòng)過程的樂趣；“增智慧”則借助勞動(dòng)，在信息化融合的過程中，順勢引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科智慧和共享合作的品質(zhì)。通過環(huán)環(huán)相扣的步驟，逐漸形成了人人參與的勞動(dòng)氛圍，開發(fā)出了具有本校特色的勞動(dòng)教育校本課程，最終達(dá)到了“生能力、強(qiáng)素養(yǎng)”的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與學(xué)校特色的融合與升華。

總之，在信息化時(shí)代，小學(xué)生勞動(dòng)教育需要靜下心來思考，沉下心來設(shè)計(jì)，以教育信息化和信息技術(shù)與學(xué)科融合為抓手，千方百計(jì)地開辟勞動(dòng)教育的多種形式，尋找適合自己的那塊沃土。“巧施肥，深扎根”，在課程化的框架下，結(jié)合地域特色，不斷反思——實(shí)踐——反思，突出勞動(dòng)教育過程中的育人作用和時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，螺旋上升，從而達(dá)到“五育并舉，立德樹人”的目標(biāo)。

[1]鐘江順.協(xié)同推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-06-19（07）.

[2]樊澤民.為“重視勞動(dòng)教育時(shí)代”的回歸而歡呼[J].學(xué)子（理論版），2015（20）：5-7.

[3]袁剛.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的評(píng)價(jià)激勵(lì)實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（34）：384-385.

[4]朱海濤.校園積分制與教育信息化融合探微[J].中國信息技術(shù)教育，2020（Z1）：155-156.

[5]戴銅.改善評(píng)價(jià)生態(tài)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[J].江蘇教育研究，2015（35）：32-33.

[6]謝益明.與評(píng)價(jià)共舞，讓自信飛揚(yáng)[J].中國校外教育，2012（13）：77.

[7]饒家偉.分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語等評(píng)價(jià)方式改革的研究與實(shí)驗(yàn)[J].中國教育研究論叢，2005（01）：145-147.

編輯：張昀