淺談“雙減”政策下信息技術在小學英語閱讀教學中的運用

彭娟

摘 要：隨著我國“雙減”政策的推行，小學英語教學要充分將閱讀教學滲透在各個環節中，實現教學的突破與創新，提升教學的效果，滲透減負增效的理念。小學英語閱讀作為提高學生綜合能力的重要教學內容，英語教師要充分順應時代的發展，融合現代信息技術，優化對閱讀教學的設計，從而推動教學效果提升。

關鍵詞：“雙減”政策;信息技術;小學英語;閱讀教學

小學英語閱讀教學在整體教學中屬于重要的教學內容，結合當前現狀來看，深入的了解雙減政策教學活動，充分抓住閱讀教學的重點，分析教學改革的策略，對于小學英語教學來講至關重要。

一、構建課外閱讀體系，提高學生認知

在雙減政策下，英語閱讀活動受到多方面的矚目，并且擁有極大的發展空間。教師要充分認識到當前教育創新的機遇，提高對學生閱讀素養的關注，夯實閱讀基礎，為學生未來的成長與發展創造條件。雙減政策的出臺為小學英語教學提供了充分的條件，也帶來了一定的挑戰，教師要加強對學生互動和交流的關注，明確教學的核心與重點，保證教學的針對性。

例如，在學習人教版小學三年級上冊“Unit 4 We love animals”課程中，教學要求培養學生的語言、寫作能力。閱讀教學要從宏觀角度上融入信息技術，培養學生的語言和寫作能力。閱讀教學的目標在于學會應用“What is that？It is a...”句式，并能夠聽懂感嘆詞“Cool！Great！”的意思，教師可以通過應用多媒體為學生播放短文、圖片的方式，為學生提供閱讀文章，然后與學生積極交流，提升閱讀效果，如“Students， what animals have you seen in your life？ What do those animals look like？ Are there any animals like the animal habits in the text we studied？”然后組織學生開展小組交流，通過交流幫助學生加深對文章的理解，并調動自己的知識經驗來思考文章，從而達到閱讀教學效果。

二、深入開展教學分析，增強學生能力

小學英語教學中閱讀活動的開展，要充分落實實事求是的教育原則，加強對不同閱讀內容的關注，遵循教育規律，結合學生的特點開展教學設計，從而滿足教學要求。教師要充分認識到為學生設計閱讀內容的重要性，并以學生的興趣作為重點開展設計，站在不同的維度為學生推薦閱讀內容。

例如，在學習人教版四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready！ 課程中，閱讀要求是讓學生們通過課程的開展，聽懂、學會beef、noodles等食物的詞匯，并能夠運用句型What would you like？等。為了達到閱讀要求，并升華教學效果，教師可以為學生提供多種角度寫作的閱讀內容，幫助學生深入的了解文章，從而達到閱讀要求。并啟發學生，如“The writing angle of this article is the scene of children eating. The time is the Spring Festival. The other is the scene of parents cooking. The time is Christmas. Now tell the teacher， which day is the Spring Festival and Christmas？”此時，教師要求學生們根據所閱讀的文章內容，找出中西方飲食文化、民俗文化的差異，如“Students， what food culture is described in the article？ Folk culture？”通過教師的提問，可以充分加深學生對文章的思考，為了實現閱讀效果的提升。

三、構建閱讀指導機制，增強閱讀效果

為了體現學生的主體地位，改善學生閱讀能力，教師要充分考慮綜合方面，從多個層次和角度出發，構建完善的課程體系，推動專業閱讀教學效果的提升。在閱讀教學中，要積極組織形式開展閱讀指導活動，并通過交流等方式提高學生的英語水平。在閱讀期間，教師要以有效構建指導機制，從而增強閱讀的效果。

（一）課前設置任務單

在學生閱讀前，教師根據本節課的內容設置任務單，讓學生運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。學生根據任務單的內容完成各項任務，這樣有助于擴大學生的詞匯量、加大信息量。

（二）培養學生自主提問的能力

傳統的課堂，我們習慣于老師提問，學生回答。帶著問題去閱讀、思考是我們常見的教學模式。學生往往能將我們的問題對答如流，但若是讓他們來提問呢？實際上，培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我們應該給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。如在六年級上冊“Holiday”一課中，操練Did you … 的句型，我就對學生說：“ Do you want to know something about my last Halloween？ You can ask me by yourself.” 為他們構建一個使用語言的平臺，他們自然有話可說。又或者我們可以給學生出示與閱讀材料有關的圖片，讓學生根據圖片來提問，從而培養學生提問的能力，進而促進其語言綜合運用能力。

（三）設計形式多樣的練習

我們在閱讀中注重的語言的輸入，那么在閱讀后則注重語言的輸出。在整體感知課文內容后，教師可以根據材料的內容和學生的特點，借助信息技術手段，設計形式多樣的練習，如Fill in the blanks、True or Faults、Choose the answer，幫助學生梳理課文脈絡，深入理解語篇內容。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上，盡可能得到發展。如學習四年級上冊“My home B Read and write”這一課中，我通過希沃白板5的各種功能，設置了森林運動會、Read and choose、Sharp eyes等活動，通過游戲讓學生在學中玩、在玩中學。

結語

小學英語閱讀教學是考驗學生綜合能力的關鍵途徑。在“雙減”政策下，對教育教學要求逐漸提升，學校要充分注重教學元素，開展有效的閱讀設計，讓學生通過閱讀進行思考，并掌握閱讀內容，并融合表達、寫作等模式，從而達到學生個人綜合水平提升。

參考文獻：

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