高中英語閱讀傳統教學模式與對分課堂的融合

黃惟禮

摘 要：在高中英語新課標（2017版）的要求下，高中英語教學必須以立德樹人為理念，以培養學生的核心素養為目標，即培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在新課改和新高考模式的要求下，學生核心素養的培養顯得更為重要，這就需要高中英語教師要創新教學模式，以適應新課標、新課改和新高考的要求。

關鍵詞：高中英語閱讀;傳統教學模式;對分課堂;融合

按照新課標的要求，高中英語閱讀課，要求學生以語篇為依托，通過閱讀語篇掌握文章的主旨大意、段落大意、文章的結構、作者的觀點態度和深層意圖，在整體閱讀教學后掌握語篇中出現的新詞、短語、句型和語法，以培養學生的語言能力、文化意識、創新思維能力和學習能力。傳統的教學模式與對分課堂模式相融合能更好地達成高中英語閱讀課的教學目標。

一、傳統閱讀教學模式的優勢與不足

（一）傳統閱讀教學模式的優勢

傳統的閱讀教學模式是為了達成語言教學的多維目標而形成的一種典型的保守教學模式，涵蓋面廣，追求面面俱到。為了充分提升課堂教學效果，經過一代代專家和名師的鉆研和改進，以及一線教師的努力打磨，這種傳統的閱讀教學模式逐步變得更為合理、更為完善。傳統英語閱讀教學，重視語篇教學，重視學生能力的培養，能通過各教學環節一步步達成教學目標。它采用skimming for main idea of each paragraph 或者 topic sentences of each paragraph，scanning for detailed information，answer questions，discussion and homework等形式，要求學生理解文章主旨大意，文章體裁和文章結構;培養學生的語言能力、思維邏輯能力、文化意識和學習能力。在教學前后，教師利用各種手段和教學設計，使教學內容更加充盈，教學環節更加連貫自如，教學氛圍更加活躍，教學效果更加突出。

（二）傳統教學模式的不足

傳統的教學模式決定了教學的局限性，不管經過怎樣的改進和對課件及設計打磨，傳統的教學模式始終存在它的共性和缺陷：過度強調面面俱到和基礎知識。這讓師生的思路都受到限制。教師在授課的過程中患得患失，不敢放手課堂，導致教師講授時間過多;學生的思維受到限制，在課堂上還是被教師牽著鼻子走，導致學生的思維得不到創新和發展，不利于學生思維品質和學習能力的培養。

二、傳統閱讀教學模式引發的教學模式改革

如何解決傳統閱讀教學模式不足的問題？引發了新一輪教學模式的改革。

提升教學效果、培養學生核心素養的問題，各師有各法。在教育改革的春風下，全國各地教育專家和教學名師都在進行探索和研究，涌現出了一個個令人贊嘆的高效教學模式，如：山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式，昌樂二中的“271”課堂教學模式，河北衡水中學的“6+1”課堂教學模式等。這些教學模式在各地名校開花結果，幫助它們取得了驚人的高考成績，也讓這些教學模式得到了教學界專家名師的肯定和一線教師的青睞，成為大家模仿學習的標桿。

在百花齊放的教改春天，普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系博士生導師張學新教授基于認知心理學原理與2014年提出了一種原創性的課堂教學模式——對分課堂，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。張學新教授把對分課堂氛圍三個環節：講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion），簡稱PAD課堂。對分課堂強調先教后學。教師首先就教學內容進行宏觀介紹，明確學習范圍，指出難點、重點，其次要求學生通過自主學習來進行個性化的內化吸收。

三、傳統閱讀教學模式與對分課堂融合的優勢

（一）把教師從傳統的課堂教學中解放出來

傳統閱讀課堂中，教師通過設置各個課堂活動，引領學生達成目標，大部分時間進行課堂組織和知識的傳授;對分課堂的三個環節既強化了教師的導向作用和學生學習的主體作用，給予了學生自主學習、內化吸收的時間，把教師從課堂的組織和知識傳授當中解放出來，

（二）把學生從思維禁錮中解放出來

在傳統閱讀課堂中，教師設置課堂活動讓學生去參與、思考和討論，在一定程度上禁錮了學生的思維;而對分課堂強化學生學習的主體地位，要求學生通過課前的自主學習和課堂的小組活動，讓學生自由地學習、呈現、提問和討論等形式進行自主學習，讓學生的思維從禁錮中解放出來。

四、傳統閱讀教學模式與對分課堂的融合

在高中英語閱讀教學中，把傳統教學模式與對分課堂教學模式相融合，有利于學生語言能力、文化知識、思維品質和學習能力的培養。以高中英語人教版必修一第三單元 Sports and Fitness （體育與健康）的Reading and Thinking 為例。

融入對分課堂后，教師課前先給學生布置學習任務，讓學生課前進行自主學習，然后，在課堂上讓學生以小組的形式通過“亮考幫”進行內化吸收。在對于文章的細節了解和理解部分，教師可以布置任務，讓學生閱讀文章尋找郎平和喬丹的優秀品質，并亮出原句;再讓學生找出三的原句，讓其他的學生說出他們的優秀品質。如：I can accept failure，but I cant accept not trying能體現出喬丹的永不服輸的個性。通過“亮考幫”環節，達到讓學生動腦思考和互動的目的，增添學生的學習樂趣，更能培養學生的英語核心素養。

教學模式多種多樣，每一種模式都有它的優點和可取之處，只有選擇適合學生的教學模式才能達到事半功倍的教學效果。在高中英語閱讀教學中，我們可以把傳統的教學模式與對分課堂模式融合起來，以期得到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂教學手冊叢書.023BF496-C3EE-41D2-865E-AD2E6AE40005