基于高職體育職業體能創新教學體系的探索

高職院校是以就業為導向、以技術性綜合性人才培養為核心的教育機構，具有明顯的教育職業化、技術化、特色化特征。高職體育教育是現階段我國高職學生身心健康養成、身體素質提高、職業體能培育的重要學科，也是高職院校教育教學課程體系改革之后相對重要的一門學科，更是全面綜合培養高職學生身體素養和職業體能的主要載體。作為高職體育教育教學的重要方向，高職學生職業體能對于高職學生的學習、就業和發展有著重要意義。依托體育教學，高職學生不僅獲取了體育的理論知識，還為他們的體育技能和體育鍛煉奠定了基礎，確保了他們能夠在往后就業中具備崗位所需的職業體能，更好適應崗位。

現代社會不斷發展，產業升級、產業轉型、制造業發展等大背景之下，企業崗位劃分和工種劃分對于從業人員的職業體能提出了更高的標準。高職體育是高職學生全面發展的基礎，也是學生健康身體素質的保障，更是他們職業體能培育的核心。作為高素質、高標準、高水平技術人才的培養搖籃，依托體育教學完成高職學生職業體能培育是高職體育教育教學的靈魂所在。而且，相較之其他高職學科而言，高職體育不僅注重了高職生的身體鍛煉和技能學習，也豐富了學生的內心世界，推動了人才培養的多元化。尤其是對于高職學生而言，體育課程中的大量體育鍛煉、運動理論知識、身體素養訓練等往往能夠和自身專業學習相融合，在多學科內容交叉融合學習的過程中，推動他們對往后就業的認知，完成對他們“德智體美勞”的全面發展。因此，高職體育教學實施過程中，高職體育教師需要在增強學生身體素質發展和提高學生體育技能的同時，有效推動高職體育職業體能創新教學體系的構建，讓體育承載著“就業導向”，完成學生職業體能的發展。

1 高職體育教學中存在的問題

1.1 教學重視長期不足

高職體育課程長期作為“非核心”課程，往往被學生和教師忽視，高職體育課程教學對于學生自覺性和自控性要求不高，所以很多高職學生便將跟更多的學習時間和精力集中到了相關專業課程中。最終，由于重視程度不足，高職體育課程教學與素質教育脫節，教育教學質量自然下降。另一方面，高職教育教學課程重點在于傳播體育知識、開展體育訓練、引導學生體育鍛煉、提高學生身體素質、培育學生職業體能。但是由于重視程度不足，高職體育課程教學的質量和水平依然不高，加之高職學生本身喜“靜”對體育不重視，體育課程被其他課程占用、課程教育流于表面的情況也較為普遍，高職學生職業體能的培育更是無從談起。

1.2 教育教學觀念落后

高職體育課程教學觀念落后是現階段高職體育教學的又一問題。高職體育課程教學觀念往往直接影響教學效果和學習效率。高職體育教育改革和素質教育的內容紛紛明確，體育課程教學的過程中學生是教學主體，教師是教學引導者。同時，教師不僅需要教授開展體育運動訓練和身體素質訓練，還需要依托“就業導向”培養高職生職業體能。但是，現階段高職學生的體育課程教學過程中，依然有大部分教師沒有認識到學生是教育教學主體地位，且無法將體育教學和職業體能有效進行銜接，造成教育教學過程中學生僅僅是被動學習、被動運動、被動鍛煉，學生自身也缺乏職業體能提高的意識。

1.3 課程比重不合理

正是因為重視程度不足、教育觀念落后，導致高職院校體育課程的比重在高職院校公共基本課程體系之中出現比重不合理的情況。盡管現階段大部分高職院校都認識到了高職院校體育教學對于學生教育、學生發展、學生身體素質、學生職業體能的益處，但是在實際開展課程規劃和課程安排的過程中，大部分高職院校的體育課程依然屬于比例較小、關注度偏低的課程。且受到高職院校“選課系統”的影響，部分學生選修體育課程并不是自己的主觀選擇，進而造成想學的學生無法參與，不想學的學生被動參與。

1.4 學生體育素養偏低

大部分高職院校學生在進入高職學習之前，普遍體育素養較低。且受到“就業壓力”增大的影響，高職學習過程中學生基本上將所有的精力都傾注到了“實踐”“實習”過程，參與體育鍛煉和體育運動的時間較少，學生整體體育素養偏低。但是，高職體育教學又和職業體能關系密切，且依托于學生體育素養的提高而完成職業體能構建。如果高職院校學生的體育素養偏低，高職體育職業體能培養過程中學生就很難跟上教師的培養進度，沒有真正感受職業體能價值。長此以往，高職體育職業體能培養就呈現出“流于表面”的情況，阻礙“就業導向”下高職體育教育教學整體改革和發展。

2 高職體育職業體能創新教學體系的構建路徑

2.1 重塑高職體育教學內容

為了完成高職學生職業體能的培育，依托“就業導向”開展高職體育教學，高職體育職業體能創新教學體系的構建和打造務必進行教學內容重塑，改變傳統高職體育教學中以“田徑”“籃球”“太極”等為核心的體育內容，結合高職學生的專業學習實際情況、職業體能需求等設置創新性的符合職業體能培育的高職體育教學內容。具體來說，重塑高職體育教學內容，推動高職學生職業體能發展，需要高職院校在遵循體育課程教學標準、高職院校人才培養、崗位專業人才需求、高職體育教學改革的基礎之上，秉承著“以生為本”的理念進行教學內容設置。同時，重塑高職體育教學內容還需要充分結合用人單位建議、各專業課程體系、學校教學軟硬件情況等，設計符合高職學生職業體能培育的教學內容。同時，依托“校內實訓”“頂崗實習”“理實結合”等方式完成教學，在提高學生運動能力和運動素養的基礎之上，完成職業體能培育。

比如，高職院校空乘專業學生往后的就業集中在航空公司，航空公司大多以空乘服務為主要需求崗位，對于空乘專業學生的身體素質、心理素質、身體體能要求較高，且對空乘專業學生的形體姿態、商務禮儀也有對應標準。因此，空乘專業學生的體育教學過程中，就可以結合航空公司對空乘人員的用人標準、崗位需求，將諸如“形體與舞蹈”“運動體操”“輪滑運動”等體育內容增加到高職體育教學內容中，以確保高職空乘專業學生在完成禮儀訓練、身體鍛煉的基礎之上提高自身的職業體能，匹配往后的工作需求。

2.2 搭建高職體育創新模式

為了適配高職體育職業體能創新教學體系，切實推動高職學生職業體能培育成效提升，搭建高職體育創新教學模式是高職體育職業體能創新教學體系構建過程的必然選擇路徑。長期以來，高職體育教學處于“邊緣化”狀態，師生對于高職體育教學的重視程度不足。所以，搭建高職體育創新教學模式要求高職院校、高職體育教師依托“就業導向”為核心，將“終身體育”“健康第一”“陽光體育”“以生為本”等作為教育理念，充分結合高職學生的專業學習狀況、身體素質情況、運動技能水平等進行教學模式創新。具體來說，高職體育教學既要完成體育技能運動教學，還要實現體育知識傳授和身體素質鍛煉。所以，高職體育教學的創新模式可以借助“理論實踐結合”“合作學習教學”“差異化教學手段”等進行。同時，優化體育“選修系統”，將體育課程劃分為“體育基礎課”和“體育選修課”，體現出高職體育教學的創新性、多樣性、靈活性以及差異性，保證學生參與體育的積極性和主動性能夠得到調配。最為關鍵的是，教學模式的創新務必充分結合不同專業學生的實際情況、崗位需求、職業體能需求等，保證教學具有針對性。

比如，針對高職院校“選課制度”“課程不合理”等問題，尤其是高職學生整體運動素養參差不齊的情況，高職院校體育教學模式創新過程中教師可以借助“差異化教學”開展。即高職院校體育教學過程中教師需要充分尊重學生與學生之間的差異，合理適量實施教學。每個學生自身的體能素質不同、對于體育課堂學習的興趣也各不相同。這就需要體育教師在高職體育教學過程中全方位、多角度了解學生的具體情況，包括但不限于體育愛好、自身性格、身體素質等。同時，體育教學內容應該適當與學生專業進行匹配和較差，確保通過體育教學能夠呈現專業內容，通過專業實踐亦能夠實現體育鍛煉，體育教學和專業教學就實現了有效融合，體育教學過程對學生職業體能的培育也就順利推進。

2.3 打造高職體育校本教材

對于高職體育職業體能創新教學體系構建而言，校本教材是最核心和最關鍵的，不僅是高職體育教學的重要依據，也是實現職業體能培養目標的保障，更是匹配職業院校自身實際情況的最佳輔助。所以，打造高職體育校本教材，需要高職院校充分考慮本校學生實際情況、本校體育教學軟硬件情況、學校不同專業特色等。同時，在校本教材的打造過程中，務必融入不同專業特色內容、體育素養培育、體育技能培育、身體素質教，尤其需要注重知識教學、運動實踐、職業體能培育的“三位一體”。這樣，才能保證高職體育職業體能創新教學體系的科學性、系統性和完整性，為高職體育教學過程中學生職業體能培育奠定堅實基礎。

比如，高職院校酒店管理專業學科學生，他們的思維偏向于情感化、圖像化、文字化。所以，針對高職酒店管理專業學生的校本教材編寫過程中，就要充分考慮到酒店管理專業學生對于職業體能培育以及身體素質鍛煉的接受程度，尤其是對相關體育運動技能、身體素質訓練相關知識點是否可以進行學習。因此，教材內容中務必針對一些體育運動項目、體育訓練動作等進行圖示化解析，尤其是運動技能、動作要領、健康知識等內容需要明確清晰，并進行步驟拆解，確保高職院校酒店管理專業學生在體育學習過程中能夠更直觀。這樣，依托校本教材開展體育鍛煉、體能訓練的過程，高職院校酒店管理學生也就能夠直觀化理解，并通過體育鍛煉和體能訓練完成職業體能提升。

2.4 創新高職體育評價體系

教學評價是開展教學檢查、教學反饋的重要手段，更是教師獲取學生學習成效的重要渠道。傳統高職院校體育教學中教學評價體系主要考察的是“動作完成度”“體能綜合率”“學生參與度”等，沒有注重學生體育素養、心理健康、身體素質、體能提高、個性發展等學科核心素養的體現。因此，高職體育職業體能創新教學體系構建過程中，創新高職體育評價體系，將高職學生體育學科核心素養培育、學生職業體能培養情況、學生職業體能提升成效等與理論知識、心理健康、身體素質、職業技能等綜合納入評價體系中。同時，評價不應當只局限在體育教師對于學生的評價，還應當開啟學生評價、專業教師評價、教研組評價等，保證評價的多元性，推動高職體育職業體能創新教學體系的完善，實現高職學生職業體能培養的常態化發展。

2.5 加強重點知識理論傳授

高職學生職業體能要想得到有效培育，高職體育職業體能創新教學體系要想順利實現構建，理論知識體系的支撐是尤為重要的。而且，體育課程教學不單單是體育運動、體育訓練、體育技能教學，完備的體育運動知識理論也有助于教師順利開展教學。最為關鍵的是，依托重點知識理論傳授，高職學生才能認識到自身職業體能提高的重要價值。因此，高職體育職業體能創新教學體系需要高職體育教師充分歸納總結體育課程重點知識理論、職業體能培育的重要理念、校本教材內容，并在融合滲透的基礎上為學生進行傳授，促進高職生對體育重點知識理論的學習和掌握，推動高職體育職業體能創新教學體系的完善。

比如，高職體育“健康知識和運動技能”相關內容教學開展過程中，教師務必摸清該部分內容教學重難點的基礎上，充分結合起教學大綱和教學目標制定教案。同時，在教學過程中針對不同專業的崗位需求、職業體能培養目標等，引導學生通過閱讀、理解、分析、掌握而獲取體育知識理論，為他們往后的體育運動參與奠定基礎，進而保證他們職業體能的穩步提升。

3 結束語

從素質教育的內容和高職教育教學體系改革大綱來看，在高職體育教學中，體育教學與專業教學一直以來都是相互影響和相互融合的。尤其是依托“就業導向”理念，高職體育職業體能創新教學體系的構建更是符合當下高職院校人才培養和人才發展的要求。所以，高職體育職業體能創新、教學體系創建是當下高職體育教學的重要方向。高職院校、高職體育教師要務必認識到高職現狀中的存在問題，在充分結合高職學生體育素養、體育認知、體育與健康學習能力等各方面實際情況，創建高職體育職業體能創新教學體系，有的放矢進行體育教學，培育學生職業體能。這樣，才能讓高職學生在獲取體育技能和體育知識的同時，為自己往后的就業奠定堅實基礎。

（作者單位：貴州機電職業技術學院）