“雙減”背景下游泳項目在“家、校、社”聯動下的發展研究

體育是學校教育體系中必不可少的學科，是青少年成長中重要的組成部分?！半p減”背景下，中小學體育迎來新的歷史發展契機。構建有效的“家、校、社”聯動機制，建立多元化的共育“驛站”，積極推動學校體育的發展，加快提高青少年的體質健康水平，搭建良好的比賽平臺，培育青少年、家庭與社會的運動習慣和終身體育意識，營造美好的生活方式。體育是學校教育的重要組成部分，是構建完整教育體系的內容。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下稱“雙減”）?！半p減”政策的印發，為校內外一體化的學校體育發展創造了良好的契機。2018年全國教育大會上習近平總書記指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。《教育部2019年工作要點》指出應“明確家長主體責任，發揮學校指導作用，健全家校合作機制，提高家庭教育水平”，強調“健全學校家庭社會協同育人機制”。國家出臺的一系列政策法規，從文件精神我們能清晰解讀到，青少年體育運動的發展離不開學校、家庭、社會共同協助。構建良好的家、校、社一體化聯動機制，推動青少年積極參與體育運動，掌握運動技能，在“學、練、賽”中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

新課標改革的核心是以“學、練、賽”一體，學校體育課堂是主要陣地，“家、校、社”聯動的發展是對校內體育活動的補充和延伸。學校體育活動相對單一、有限，通過與校外的“家、社”共同聯動，打破學校體育的“無形”壁壘，凝聚各方力量，促使體育力量最大化，最優化，真正全方位促進青少年學生體質健康水平，提高青少年體育運動的參與度。

佛山市順德區北海小學結合實際校情，以游泳項目為“一校一品”的特色體育項目，逐漸探索出一條適合本校發展的“家、校、社”三位一體的發展模式。推動學校體育多元化共育共建，多方位的展示平臺，大力推進游泳項目在學?！吧l芽”。本文將從多方面多維度對北海小學游泳項目發展進行總結，為其他學校體育特色項目的發展提供可借鑒的案例。

1 基于校情，敢于突破

2019年國務院印發《體育強國建設綱要》明確指出體育在國家建設中的重要使命。學校深知體育強，則校強國家強。學校是體育文化傳播的重要途徑，是青少年體育運動啟蒙的場所之一，也是青少年展示的平臺之一。以體育作為媒介，激發學生的運動參與激情，繼而遷移到各類學科學習中，共同取得理想育人成效。

北海小學在過去的辦學歷程中，尚未建立屬于本校的特色體育發展項目?；诙嗄辍凹y絲不動”的傳統學校體育發展模式，學校加快頂層領導建設，開拓視野，放眼于未來。通過學情調研，以及對區域內各類體育特色學校研究，從2009年根據校本實際情況，部分學生通過校外體育培訓獲得游泳技能，且學校距離街道體育中心游泳場僅“一步之遙”，綜合以上情況，學?？焖僭鲈O游泳項目作為第二課堂體育訓練內容。確立以游泳項目作為學校體育發展的突破口，借此創建學校特色體育品牌，以點帶面模式，推動游泳運動在學校的全面發展。多年來，北海小學游泳隊代表學校參加各級各類競賽中取得突破性的優異成績（表1）。憑借優異的成績，北海小學被評為“廣東省游泳項目傳統學?！?廣東省校園游泳推廣學校;佛山市校園游泳網點學校等榮譽稱號。

2 完善訓練模式的構建

（1）體育競賽競爭的核心在于人才、時間、后勤保障。專業的教練和團隊是北海小學游泳隊取得優異成績的關鍵。2009年，北海小學決心打造以游泳項目作為學校特色體育品牌，通過社會公開招聘，選拔了全國知名體院運動訓練專業游泳專項的老師進校進行專業指導。近年來繼續通過社會招聘，夯實游泳隊的教練團隊架構，優化教練團隊年齡結構，為后續發展奠定基礎。

（2）訓練時間的保障是游泳隊取得優異成績的基石，校外體育訓練和校內課余訓練相輔相成。運動訓練與技能掌握需要一定的時間作為保證，從運動技能的形成、掌握、提高等規律，是“學”和“練”的重要體現，需要成千上萬次重復有規律的運動模式。這就需要有充足的時間作為基礎，學校第二課堂的體育訓練，由于校內沒有游泳池，但教練團隊充分意識到客觀現實情況，積極挖掘校內行之有效的陸地“旱泳”訓練，以專項體能、核心力量等為主。學校通過與街道體育主管部門的積極溝通，校外游泳池“通道”徹底打開，為游泳隊提供良好優質的校外訓練場地。游泳隊雖然是學校課余訓練，但經過學校與家長和相關部門的磋商，采用全年“無休”的專業隊訓練模式，包括周末和寒暑假（表2）。在2020年初疫情期間，北海小學積極創建“線上線下”游泳操訓練模式，通過信息化平臺，每天錄制訓練視頻片段，發送到平臺上進行打卡。充分利用信息化平臺，打通因疫情“筑起”的屏障。

（3）聯合培養模式。北海小學與佛山市、順德區體校建立良好“輸入”與“出口”聯合培養模式。多年競賽的優異成績，為區域內培養了一大批優秀的學生運動員，也得到市、區兩級體校游泳隊教練的青睞。在保留學生本校學籍情況下，把優秀的學生運動員輸送到市和區體校，讓他們接受更好、更加專業的訓練，為學生日后的成才做好鋪墊。以學校為主體，體校為輔的聯合培養模式，北海小學游泳隊在小學階段就有大批學生運動員達到國家二級運動員的運動競技水平，個別還達到國家一級。

（4）梯隊建設和基礎人口。運動隊成績長期的保持，有賴于各年齡段運動員的梯隊培養建設。根據游泳隊的建隊需求，教練團隊以選拔的方式在每個年級按照年齡段挑選6男6女，六個年級共有72名學生運動員參訓。其中到了后期的高年級運動員因升學等原因，出現運動員“流失”、停訓、走訓（到體校訓練）的情況，教練團隊及時增加適當人選入隊，確保梯隊建設基礎。

多年優異的競賽成績，在各類媒體的宣傳下，北海小學游泳隊早已聲名遠播，獲得社會的高度關注和“追捧”，同時也帶動該區域游泳運動的發展。北海小學在每年的5月份對片區內的學前幼兒園進行巡回宣講，“要求”入讀北海小學的一年級學生須掌握游泳技能。這類型的非硬性規定要求，在潛移默化的作用下，家長也會對孩子的游泳技能重視起來，推動校外游泳培訓的發展，而校外培訓機構的培訓成果回饋于學校，為游泳隊的后備人才選拔提供“龐大”的人口基礎。

從表3可以明顯看出，多年的宣講與推廣讓家長“跟風”，尤其在“雙減”背景下，2021年掌握游泳技能的在校學生出現較為明顯的增加。

（5）五育并舉，促學生全面發展。體育競賽不僅讓人掌握一項體育運動技能，在“學、練、賽”等環節中，還培養學生吃苦耐勞，團隊合作，集體榮譽感等。學校十分重視學生運動員的“德智體美勞”五育并舉的全面發展，每一次游泳隊代表學校參賽獲獎回到學校后，都會在全校師生的見證下再次站上領獎臺，接受祝賀。在賽場上領獎和在學校的“再次”領獎，如此“高光”時刻，教練和班主任都會通過各大“媒體”向家長和社會宣揚，而社會在一定程度上通過某種渠道回饋于學校的體育發展，形成共建共育共贏。學習成績永遠是家長最關心的問題之一，學校也高度重視。一旦學生運動員因參加比賽而耽誤了正常的學習，學校針對實際情況，安排相關老師跟進，把同一年級因比賽落下的課程，集中進行補課和輔導。把家長和教練團隊的后顧之憂徹底排解，也得到所有家長的認可。

3 校內外游泳文化的培育

游泳運動的精神文化，通常指關于游泳的價值觀念、思維方式、道德情操、審美趣味以及宗教、民族、身份的相互認同等理念。一項體育運動項目的可持續發展離不開該項目的精神文化的輸出和輸入，游泳運動也不例外。假如游泳沒有了文化價值，如同“行尸走肉”。以此審視游泳運動的發展，學校層面起著至關重要的引導作用。

北海小學注重校園游泳精神文化的培育，首先從校內的游泳精神文化輸出進行培育。加強校內游泳理論和校本課程的開發，先后立項市級和區級課題的游泳相關課題的研究作為入口，同時積極開發校本課程的應用。加大力度推廣校園游泳校本教材的編寫，以及大課間自編游泳操的落實。將游泳項目的基層精神文化在校內逐步推進，“人人會游，人人懂水”。

文化的普及和推廣離不開校外的支持。街道和區域內的主要媒體在構建運動精神文化的建設中，起到積極的推廣的傳播作用。珠江商報、倫教電視廣播站的重點采訪和報道，從而讓學校的運動精神文化在社會得到宣揚。家長和學校多渠道的價值觀體系，多層次多維度直接影響社會和家庭的運動價值觀。通過游泳運動可以得到非常有效的機能訓練和運動品格的價值觀的體現，繼而促進校外社會運動價值品質的導向。

4 多層次，多級別的競賽機制

競賽是體育發展的有力杠桿。北海小學與體育主管部門、教育部門組成了一個多級別多層次的競賽機制。每年除了學校的游泳運動會，還有協會、街道、區、市、省、國家等級別的游泳比賽，大大豐富了學生對競賽的需求。

學校游泳運動會，按年級分為六個組別，項目涵蓋基礎技能與競速類。如低年級的25米自由泳打腿、25米蛙泳腿等，這類型的基本功競賽，降低競賽難度，不僅增加學生參與面和普及度，同時也為游泳隊選拔后備梯隊，創造有利的平臺。與此同時，校內游泳運動會還可以通過高年級的四種泳姿展示，極大提高其他學生對游泳運動的向往與熱愛。不僅如此，在游泳運動會中，開展主體為“珍愛生命”校園防溺水的安全教育。

競賽不僅是學生舞臺，在家校合作共商共育的創新模式下，北海小學開展親子趣味水上運動會，讓家長也成為了競賽場中的主角。以親子組隊的競賽的形式，搭建良好的親子運動、親密合作與溝通平臺，實現以體育人，以體融合。

5 多方位的聯動機制

（1）協同共育。學校的體育競賽資源相對比較有限，充分調動家庭和社會的可再生資源，為學校的體育競賽制度“填空”。如冬訓，體育中心的游泳池早期并未有恒溫池，為保障訓練隊的正常訓練，家委會通過各種渠道聯系可“廉價”租用的訓練場，切實解決冬訓場地的難題。

（2）注重儀式感。儀式感是人們內心情感最直接的方式，儀式感對于心智尚未成熟的孩子，有著不可估量的積極作用。根據對參賽孩子的調查，100%的學生運動員都希望在比賽中能夠獲獎，并且能站上領獎臺領獎。學校和家長充分認識儀式感對于孩子成長的重要性，賽事主辦方也積極為參賽學生運動員創造領獎機會。學校也會在游泳隊參賽后，回校進行再次的頒獎，滿足學生的心理成長需求。街道游泳協會連同學校以及家委會，每年也籌劃一年一度的游泳協會表彰大會。會議議程和表彰方式，由“三方”共同協商進行，家委會聯系租用酒店會議場地，并且通過社會贊助方式備好大量的禮品。除了表彰競技成績優異的學生運動員，同時通過“巧立名目”表彰在各類競賽中尚未站在領獎臺的孩子，做到“雨露均沾”的育人育心效果。

（3）聯席會議機制。游泳隊建立后，由學校為主導，教練為主體，快速組建了游泳隊家委會。在實踐中，逐漸完善游泳隊家長委員會相關規章制度。開學初召開家委會聯席會議，一方面將學校的辦學理念、文化、目標進行解讀，將學校的體育發展目標，發展理念，和體育發展特色方向，傳遞給家長。另一方面，還與家長委員會共商學校年度體育競賽規劃，確定校外體育競賽的資源需求調配。通過家校共商的模式，讓家長深入了解學校的發展動態和辦學理念，加快家校聯動的積極因子構成。再通過家長在校外的資源，促進學校與社會資源的有機聯動，達成共建共育。

家委會的成立，確實有效推動了學校的體育發展。每次的體育競賽，家委會會在家長微信群發出號召，家長義工團隊都會出現在賽場。平均每年度的多項賽事，約有150人次參與其中。如游泳隊參加佛山市游泳比賽，家長在比賽前，迅速組建了一支“龐大”義工，自發前往比賽場地，協助學校處理參賽學生的飯餐、住宿等后勤工作。通過參與賽事，更加深入了解學校體育隊參賽的各項工作，同時也對參賽學生的直接支持和鼓勵，更是一種言傳身教的最好教育方式之一。

家校社的聯動，默契的配合下，隨著時間的遷移，愈發成熟。如在各類競賽前學生運動員的體檢，賽前家委會主動承擔參賽學生運動員的身份證等信息的收集，并且聯系正規醫院安排“綠色通道”進行快速體檢，大大提高了原來以學校為主的傳統模式。又如街道對學校游泳網點校的經費扶持，該部分經費如數從學校劃撥到家委會賬戶，以文件為指導，在“三方”的協商下，由家委會根據“標準”在微信群進行公示，統一對參賽學生運動員進行發放。家委會的“介入”，不僅大大減少了學校的工作量，同時也把游泳隊的各種經費和獎金透明化。

6 結語

雙減背景下，給予學校體育發展提供了足夠的空間和發揮的余地。順應“潮流”的發展，體育教育加快發展“家校社”協同有效聯動機制。共同促進體育運動終身鍛煉意識的培育，助力健康家庭、健康社會的良性循環。

學校體育發展離不開家、社的緊密聯動和配合。學生是三方聯動的主要紐帶，本著一切為了學生，為了學生的一切，積極推動家校社聯動，實現家校社共育的循序漸進，螺旋上升的育人模式。

青少年的體育鍛煉、全面發展不僅僅是學校的單方面的責任，社會和家庭都有不可或缺的責任所在。在“家”的積極參與下，有效聯動各方資源，遵循教育原則，發揮主觀能動性，共同促進青少年體育鍛煉的道路上邁出堅實的步子。

（作者單位：1.佛山市順德區陳村鎮初級中學;2.佛山市順德區北海小學）