信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的建設(shè)研究

信息化技術(shù)與體育教學(xué)的融合，有效促進了高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升，也主動推動著高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的推陳出新、破舊立新。基于此，研究通過分析信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的主要評測因素，并初步建立體系結(jié)構(gòu)，然后進行因素的權(quán)重分析，量化具體指標(biāo)數(shù)據(jù)，有效實現(xiàn)了高職院校體育教育在信息化平臺的新形勢下進行科學(xué)合理的評測其教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會與科技力量的高速發(fā)展，加之國家出臺了一系列教育信息化改革利好政策的指引，教育與科技的結(jié)合已成為當(dāng)前高等教育改革的主要趨勢。在此背景下，信息化技術(shù)在高職教育改革中占比越來越重，各大院校紛紛開展教學(xué)信息化進程，打造信息化平臺，促進教育全面提質(zhì)增效。體育教學(xué)作為高等教育不可或缺的組成部分，隨著時代變革不斷被重視，已成為當(dāng)下各類院校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、全面提升學(xué)生素質(zhì)的重點工作與基礎(chǔ)工程。而體育教育進行信息化改革成敗在于建設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評測體系，進而對高職院校體育教育的走向產(chǎn)生積極影響作用。基于此，開展信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的研究意義與價值極為重要，可有效為檢驗信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)，以便采取更有針對性的教學(xué)，進一步促進高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升與增效。

1 信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的因素確定

高職院校體育教學(xué)質(zhì)量判斷依據(jù)以體育知識傳授過程與體育教學(xué)最終效果為主，具體體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面通過以課堂為主體促進體育學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用發(fā)展能力，因此，體育教學(xué)質(zhì)量評測無法與實際的教學(xué)、學(xué)科知識教授等環(huán)節(jié)脫離;另一方面，高職院校較為注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力，體育教學(xué)主要為促進學(xué)生全面發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量評測需要體現(xiàn)出實際的教學(xué)效果。因此，信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的主要評測因素可以從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個方面進行。

1.1 評測因素一：體育教學(xué)過程

教學(xué)過程作為知識授予和獲得的主要手段，充分的映射出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系互動，可以有效的將體育教學(xué)質(zhì)量進行體現(xiàn)。教學(xué)過程質(zhì)量的高低關(guān)系到教學(xué)結(jié)果效果的好壞，高質(zhì)量的教學(xué)過程不僅僅是實現(xiàn)學(xué)生知識技能發(fā)展的主要途徑，同時也是保證學(xué)習(xí)成果的前提。具體而言，體育教學(xué)過程不僅僅涉及了教師的教學(xué)方法、專業(yè)技能、健康素養(yǎng)等方面，還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)特征以及體育技能基礎(chǔ)等方面。因此，以具體化的教學(xué)活動為依托，將高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測因素之一的教學(xué)過程劃分課程目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、設(shè)施條件四個方面。

在課程目標(biāo)方面。高職院校課程的設(shè)置以政策文件指導(dǎo)為主，科學(xué)的規(guī)劃其體育教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了辦學(xué)定位以及高職學(xué)生的特征，與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，并確定體育教學(xué)的知識教授、學(xué)生技能應(yīng)用等問題。因此，高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測需要考慮課程目標(biāo)。在教學(xué)方法方面。教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量的實現(xiàn)以教學(xué)方法為主要手段，可以有效的解決體育教學(xué)過程中的師生互動問題、教師授教問題以及學(xué)生獲取問題。科學(xué)合理的教學(xué)方法體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的能力，可以作為高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系關(guān)鍵參考因素。在組織形式方面。體育課程目標(biāo)以各種組織形式進行實現(xiàn)，在遵循因材施教、因人而異等原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際情況實施某一方向共性因素的同質(zhì)化教學(xué)，具有顯性與隱性兩大特征，可以作為高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測的參考因素。在設(shè)施條件方面。體育教學(xué)的硬件設(shè)施條件作為保障學(xué)生進行有效運動的基礎(chǔ)，決定了體育課程開展的廣度與深度，亦是作為高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測的主要方向。同時，對于設(shè)施條件的評測需要在原本基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理的評測其教學(xué)保障程度。

1.2 評測因素二：體育教學(xué)結(jié)果

高職院校體育教學(xué)質(zhì)量與其他專業(yè)課程相比較具有同一屬性特征，需要將最終實際的結(jié)果體現(xiàn)在具體效果上，但同時體育教育具有其他學(xué)科無法替代的重要作用，可以有效的學(xué)生個體全面發(fā)展成長提供幫助。教學(xué)結(jié)果反映整個體育教學(xué)過程，是教學(xué)過程主要反饋形式，對教學(xué)過程的修改優(yōu)化提升具有指導(dǎo)性的作用與意義。因此，高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測需要在教學(xué)過程、技能考試等傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)上，進一步擴展至終結(jié)性評測上，具體而言包括學(xué)生的體育觀念、運動參與、教學(xué)效果三個方面。

在體育觀念方面。體育觀念是在長期的教學(xué)實踐過程中逐步在精神、意識層面上形成的一種哲學(xué)概念，亦是對當(dāng)下個體對于體育運動認(rèn)識的良性、抽象的概括。學(xué)生體育觀念的形成是基于體育價值的認(rèn)同，其形成有助于進一步促進學(xué)生進行體育運動，作為評測結(jié)果之一具有重大意義。在運動參與方面。運動參與可以充分體現(xiàn)出個人參與體育教學(xué)活動的意愿，也表現(xiàn)了學(xué)生對于各項體育運動、活動的參與態(tài)度與行為，可以充分的反映出當(dāng)前院校的體育教學(xué)效果;同時，高頻率的運動參與也代表了學(xué)生建立了科學(xué)健身的良好觀念，并將體育活動融入實際的生活當(dāng)中，形成了良好的鍛煉行為習(xí)慣。因此，運動參與可以做為體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的重要參考。在教學(xué)效果方面。教學(xué)效果是體育教學(xué)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要體現(xiàn)，其判斷依據(jù)以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達成狀況為主，直接展現(xiàn)了當(dāng)前高職院校體育教育的教學(xué)質(zhì)量，是評測體系中的重要因素。

2 信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的構(gòu)建設(shè)計

高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系建立基礎(chǔ)在于科學(xué)有效的指標(biāo)體系，其不僅是評測的基礎(chǔ)性工作，也是降低主觀因素影響，保證客觀事實的關(guān)鍵。基于上述，在體育教學(xué)過程與體育教學(xué)結(jié)果兩大潛在因素分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有理論及研究成果進一步細分其下屬關(guān)聯(lián)因素，初步設(shè)計高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。在設(shè)計方面循序針對性、科學(xué)性以及明確性等原則的基礎(chǔ)上，從高職院校體育教學(xué)的實際情況出發(fā)，首先確定體育教學(xué)過程與體育教學(xué)結(jié)果作為高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的一級指標(biāo)，再據(jù)此分化出體育教學(xué)過程中課程目標(biāo)、組織形式、教學(xué)方法、設(shè)施條件四個二級指標(biāo)以及體育教學(xué)結(jié)果中體育觀念、教學(xué)效果、運動參與三個二級指標(biāo)，之后再由各二級指標(biāo)進行細分出三級指標(biāo)。

同時，信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系中各類評測要素需要清晰的進行界定，使各項因素在保證具有獨立性的同時又存在相互聯(lián)系及作用，便于進行度量，以此形成針對高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的多元化評測指標(biāo)。因此，在確定各級指標(biāo)因素之間的重要性、根本性、必要性的基礎(chǔ)上，又保障了各級指標(biāo)因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與外在獨立，全面概括的涵蓋了高校院校體育教學(xué)質(zhì)量評測主要因素特征，具備簡約、便利等優(yōu)勢。此外，評測是一項動態(tài)的運行，需要基于高職院校辦學(xué)方針、教學(xué)特征等方面，以高職院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)、理念、目標(biāo)為核心，不斷地評測-反饋、再評測-再反饋，以此形成良性循環(huán)，真實地反映高職院校體育教學(xué)質(zhì)量。

3 信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的權(quán)重分析

權(quán)重分析是對體育教學(xué)質(zhì)量評測體系各項指標(biāo)以及各層因素的重要程度進行的有效評價，進而區(qū)分出不同上級因素以及不同下級因素對上級因素的影響程度，基于群組決策德爾斐法、層次分析法研究體育教學(xué)質(zhì)量評測體系各因素之間的相對權(quán)重，從高職院校本身、教師、學(xué)生的實際出發(fā)，組織成立體育教育研究專業(yè)領(lǐng)域有代表性的線上專家組，對信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量進行全面的評測，推動體育教學(xué)質(zhì)量向更高品質(zhì)發(fā)展。

首先，進行兩兩比較判斷矩陣，即針對體育教學(xué)質(zhì)量評測體系中各下級因素對上級因素的影響情況進行對比分析，得出其影響程度。以教學(xué)過程（A）為例，其下級因素教學(xué)方法（i）與設(shè)施條件（j）進行比較，得出教學(xué)方法略大于設(shè)施條件。n個下級因素對于所屬的上級因素便構(gòu)成一個以影響程度" " 為因素的兩兩比較判斷矩陣，具體公式如下。并依次類推對所有上下級因素之間的影響程度進行比對分析，為后續(xù)研究累積前期基礎(chǔ)。

（1）

其次，以一名專家為主進行單一權(quán)重向量的計算，即對高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系各下級因素對上級因素影響情況進行量化處理。同時基于兩兩比較判斷矩陣A，得出矩陣A的最大特征根入 和相應(yīng)的特征向量W。W經(jīng)歸一化處理后就是權(quán)重向量，即下層各因素對上級因素的影響程度權(quán)得分配。

（2）

最后，以多位專家進行綜合權(quán)重值向量的計算，基于群組決策德爾斐法、層次分析法準(zhǔn)確得出各指標(biāo)的權(quán)重值，求出其綜合權(quán)重值向量。為多位專家單獨發(fā)送兩兩比較判斷矩陣，由各位專家進行獨自填寫，然后分別計算出單一權(quán)重向量，再將所有單一權(quán)重向量加權(quán)平均即得綜合權(quán)重值向量。隨后將該綜合權(quán)重值向量再分別反饋給各位專家，各位專家依據(jù)綜合權(quán)重值修改自己計算結(jié)果，然后再匯總，多次反復(fù)逐步取得比較一致的預(yù)測結(jié)果。

4 結(jié)論

基于上述研究分析，依據(jù)多位專家的計算結(jié)果，最終由兩個一級指標(biāo)、七個二級指標(biāo)以及十八個三級指標(biāo)共同組成了高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系，具有較高的可靠性，能直接反映高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測的內(nèi)在關(guān)系及作用機制。

研究結(jié)果表明，針對一級指標(biāo)與二級指標(biāo)進行了詳細的權(quán)重占比分析，在三級評價指標(biāo)中未采用數(shù)值權(quán)重分析。在二級指標(biāo)中，課程目標(biāo)中細分出目標(biāo)制定、教學(xué)文件兩類評價指標(biāo)，組織形式細分出教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、組織能力四類評價指標(biāo)，體育觀念細分出健身素養(yǎng)、體育意識兩類評價指標(biāo)，教學(xué)效果細分出知識掌握、技能掌握、應(yīng)用實踐三類評價指標(biāo);同時，在信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系二級指標(biāo)中，課程目標(biāo)、組織形式、體育觀念、教學(xué)效果在體育教學(xué)質(zhì)量評測體系較為重要，權(quán)重均超過了10%;其中組織形式最為重要，權(quán)重超過了30%;信息化平臺下高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評測體系的詳細情況如下表數(shù)據(jù)顯示。

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會高等教育重點課題“基于多級模塊化信息平臺的高職院校體育教學(xué)質(zhì)量測評體系建設(shè)研究”課題批號∶XJKX21AO28。

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）