中學體育教師職業倦怠的影響因素及對策研究

1 前言

本文以平潭綜合實驗區中學體育教師為研究對象，通過問卷調查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對平潭綜合實驗區72名中學體育教師職業倦怠的現狀進行了分析，并探討了影響該地區中學體育教師職業倦怠的主要因素：中學體育教師社會地位及認可度低、職稱評定和崗位晉升難、教研及教師成長缺少引領及規劃;中學體育教師對學科、職業及自我的認知不到位。針對平潭中學體育教師職業倦怠的影響因素筆者提出了相應的解決對策，以為更好地解決體育教師職業倦怠的問題及更好地開展平潭中學體育教育工作有所助益。

美國的精神病學家Freudenberger認為職業倦怠是指個體過分執著于生活的理想與方式，因而無法獲得預期所得的美好而產生的疲勞與耗竭的狀態。很多剛步入教育行列的年輕教師，尤其是體育教師是充滿激情、躊躇滿志的，但經過若干年的工作經歷之后和容易九進入了自我迷茫的狀態，主要表現為工作積極性不高，課堂缺乏生機與激情，對學生的體育學習缺乏耐心，厭煩教學中的固有環節，對于教學效果表現出無所謂的狀態，這就是體育教師的職業倦怠，也是中學體育教師中常見的一種心理狀態。不同地方中學體育教師的工作環境、教學形式是有所區別的，因而產生倦怠的原因也有會存在一些差異，筆者通過對平潭綜合實驗區中學體育教師進行問卷調查，了解平潭綜合實驗區中學體育教師的職業倦怠的現狀。并對通過對部分中學體育教師進行訪談，尋找平潭中學體育教師職業倦怠的主要原因，并提出相應的對策以為平潭綜合實驗區教育行政主管部門能更好地解決這一問題，也希望能為推動平潭綜合實驗區體育教育工作推波助瀾。

2 平潭綜合實驗區中學體育教師職業倦怠的現狀

2.1 平潭綜合實驗區中學體育教師職業倦怠的基本情況

對平潭綜合實驗區76位中學體育教師進行問卷調查，有效問卷共72份，通過SPSS對問卷的數據進行了有效的分析與處理可以了解到：從性別上看，平潭中學體育教師隊伍男體育教師占比為88.9%，女體育教師占比11.1%，存在嚴重的男女比例差;從教齡上看，平潭中學教師隊伍中年輕教師占比僅為5.56%，在常規的老中青教師組成結構中存在一定的斷層現象;從教師職稱情況來看，平潭中學體育教師中職稱比例由初級到高級的比值分別為12.5%、33.33%、33.33%、20.84%，不同職稱等級人數比例較為接近，再結合其教齡情況可以反映出平潭中學體育教師在職稱評定中并不順暢，較多教齡在6-10的體育教師仍為中學二級及以下職稱，究其原因，一方面是平潭私立學校太多，私立學校的老師很多都沒有參與職稱的評定;另一方面，平潭整個教師職稱評定和晉升都不順暢，體育教師作為教師隊伍中的弱勢群體，在職稱評定方面就難上加難。從是否兼任學校其他職務來看，平潭綜合實驗區超過半數以上的中學體育教師在學校還要兼任其他職務，說明大部分中學體育教師除了完成自己的本職工作外，還要完成學校安排的其他工作。

2.2 平潭綜合實驗區中學體育教師職業倦怠的現狀分析

通過調查研究，主要從三個維度對平潭綜合試驗區中學體育教師職業倦怠的情況進行分析，即去人格化、情感衰竭、地個人成就感。平潭中學體育教師存在較為嚴重職業倦怠情況，超過50%的中學體育教師存在中等程度及以上的職業倦怠問題，無論是在去人格化、情感衰竭、低個人成就感方面都是偏高的。尤其是在情感衰竭和低個人成就感兩個方面的問題更為嚴重，說明大部分中學體育教師對待工作的熱情較為冷漠，工作的積極性不高，疲勞感較為嚴重，這種情況必然地也會影響到工作的效率，造成對自己工作的滿意度降低。

2.2.1 平潭綜合實驗區不同教齡中學體育教師職業倦怠情況分析

通過對平潭綜合實驗區不同教齡的中學體育教師進行比較分析可以發現：其一，在去人格化方面，教齡在6至10年的體育教師的問題較其他年齡段更為嚴重，因為這一階段的教師是工作、家庭、生活壓力較大的階段，也是剛經歷過前幾年的新手型教師期，對于自身的職業生涯還沒有什么明確的目標，個人發展有所放緩甚至停滯，這與平潭的教育政策也是息息相關的，根據訪談了解到平潭近幾年很少招聘中學體育教師，招聘錄用的新教師需在小島或者農村任教5年后則有機會調回城鎮學校，意味著新教師成長的關鍵期是在偏遠的小島度過的。其二，從情感衰竭方面來看，平潭中學體育教師情感衰竭方面呈現出隨著教齡增長，情緒衰竭情況越發嚴重的現象。這從另一方面反映出平潭對于教師職業倦怠的情況缺少有效的干預。其三，在低個人成就感方面，平潭綜合實驗中學體育教師存在的問題比較嚴重，但隨著教齡的增長有所改善，這可能是隨著時間的推移，工作中目標更加清晰，工作有所成就，工作態度也隨之改變。

2.2.2 平潭綜合實驗區不同職稱中學體育教師職業倦怠情況分析

通過SPSS分析，平潭綜合實驗區不同職稱的中學體育教師在情感衰竭和低個人成就感方面的Plt;0.05，存在顯著性差異，而去人格化方面Pgt;0.05，不存在顯著性差異，從數值上看，教師職稱中中學二級、中學一級比其他級別的職稱值明顯較大，說明在職稱中學二級和中學一級的教師職業倦怠情況會高于其他級別職稱的教師。

2.2.3 平潭綜合實驗區是否兼職的中學體育教師職業倦怠情況分析

平潭綜合實驗區中學體育教師在學校除了體育教學工作外還需兼任其他工作的老師情感衰竭方面與未兼任其他工作的體育教師存在顯著性差異，而去人格化和低個人成就感方面不存在顯著性差異。這說明兼任其他工作的體育教師在工作變得復雜、工作量增加的情況下，疲勞感也隨之增加，對待工作的熱情也會隨著消退，一定程度上也反映出教學工作以外的工作會導致教師職業倦怠情況的增加。

3 平潭綜合實驗區中學體育教師職業倦怠的影響因素剖析

3.1 平潭綜合實驗區中學體育教師的社會地位及認可度不高

近幾年隨著青少年體質健康備受重視，體育納入中考總分也使體育教師在學校甚至是家長眼中的作用有所提高，但這并不能徹底改變中學體育教師的社會地位和認可度。換言之，體育納入中考總分，一定程度上使更多的人關注到體育這一學科，但對于體育教師的關注與增加的40分的分數是不成比例的;而在高中階段，體育教師的作用其實就是帶著學生們在高壓的學習狀態下放松放松，活動下筋骨，至于其他方面根本不能與其他高考學科相提并論。

3.2 平潭綜合實驗區中學體育教師在職稱評定、崗位晉升方面存在困難

通過問卷調查研究發現，平潭中學體育教師職稱主要集中在中學二級和中學一級的職稱上，教齡在11至15年的教師停留在中學二級崗位的人數不在少數，教齡在16年以上在中學一級崗位上不去高級崗位的老師更是一抓一大把。這充分說明了平潭中學體育教師在職稱評定方面是較為困難的。為了佐證這一觀點，通過訪談我們了解到在平潭體育教師要評職稱和崗位晉升必須要有指導學生競賽才可以認定班主任工作量，但平潭每年中學生的體育賽事非常少，賽事時有時無，缺少職稱評定材料，職稱無法順利評定，教師倦怠便自認而然的產生了。

3.3 平潭綜合實驗區中學體育教研工作落后，教師職業成長道路不暢

平潭綜合實驗區中學體育教師的職業倦怠情況是隨著教齡的增加而不斷嚴重的，這與平潭缺少教研工作干預有關。通過訪談了解到中學體育教研工作的落后的原因主要有：一是教育主管領導的不穩定，平潭綜合實驗區自成立以來，教育主管部門的領導年年換，不同的領導對教研的重視程度是不一樣的，因而在整個教研及經費的管理，都存在一定的不妥之處，這樣缺少強有力的政策和經費的支持下，教研工作難以順利開展。二是新教師招聘少且還需在教研條件較差小島或農村中學任教5年，這樣教師成長的黃金期就過去了。三是現有是教研機制落后，據了解目前平潭教研工作大部分是外包給第三方代為組織，這種情況下造成整個教研水平滯后。在以上種種情況下，導致教師職業的自我發展滯后，造成職業倦怠的情況也會成為必然事件。

3.4 對學科的認知不到位

65%以上的訪談對象認為體育在中學就是一門“副科”，特別是在體育沒有以分數計入中考總分之前。從他們的言語中能夠看出他們對體育學科的不自信，這種不自信也源自他們對學科的認知是不到位的。在這部分中學體育教師的眼中，體育學科就是學生學習之余帶學生鍛煉身體而已，只要保證學生不發生意外情況，稍微學點運動技術即可。這部分教師自身對于體育學科的育人功能，體育學科終身受用于人的內涵很少有去深入挖掘。

3.5 對職業的認知不到位

據了解，平潭有那么一部分中學體育教師把教師這一職業是當做“副業”對待，他們覺得這一職業除了穩定并不能給他們帶來更多的東西，所以很多平潭的中學體育教師在學校工作之余都有其他方面的事情，有投資做生意的，有投資干工程的，也有做漁業和船運的。因而體育教師份職業是做什么事，怎么做才能做好，為什么要好好做，大部分體育教師的認知中是模糊不清的。

3.6 對自我的認知不到位

造成平潭綜合實驗區中學體育教師職業倦怠其實和體育教師自我認知的不足也有很大的關系。平潭是海島城市，海峽大橋未連通之前非常閉塞，與外界交流較少，導致很大一部分教師的教育教學觀念比較固化，但卻自我感覺良好，接受不了一些新的教育理念，不愿聽取其他同仁的意見，也不進行有效的學習，現實版的“坐井觀天”。

4 平潭綜合實驗區中學體育教師職業倦怠對策

4.1 逐步改善和提升中學體育教師的社會地位

首先，主管部門要制定保障中學體育教師職稱晉升和各類待遇的相關政策，使體育教師的享受其他教師同等的待遇，如在教師職稱晉升、崗位競聘時對于班主任工作的認定的量化加分。其次，學校在具體執行相關政策時要平等的對待體育教師，使其獲得更多更大的認同感和職業的滿足感，如教案系數、工作量的認定和績效津貼等方面。第三，要樹立好體育教師的社會地位和形象，這就要求人們對待體育工作不能知識說說很重要，執行時沒那么重要。體育教育真的是民生工程，大家要從體育老師那學習如何鍛煉，科學鍛煉，相信在這樣的氛圍下體育教師的地位肯定是上升的，當然這確實需要多方努力，也離不開體育教師的自勉。

4.2 理順并解決中學體育教師職稱評定及崗位晉升中存在的相關問題

平潭綜合實驗區要理清中學體育教師職稱評定及崗位晉升的問題首先要明確體育教師的工作量的問題，關于體育教師班主任工作量的問題，既然指導學生競賽和課余體育活動可視同班主任工作，那區里要建立常態化的競賽機制，如每年的田徑運動會、“關工杯”籃球賽、“關工杯”乒乓球賽等，也可將一些新興的運動賽事常態化，如棒壘球、手球、定向運動等賽事。其次，關于教師晉升問題，平潭綜合實驗要根據省里文件制定符合本土實情的晉升渠道，如優化小島支教，農村支教政策，既然是支教，為了優化和平衡區里基礎教育資源。支教的教師應該是當地的骨干教師，一旦到小島和農村要確實發揮其作用，而不是把剛招進來的新手教師放到小島和農村，只有這樣才能真正確保小島和農村中學的體育教育“精準脫貧”。

4.3 制定中學體育教師專業化提升計劃，加強學科教研工作

平潭綜合實驗區要真正搞好基礎教育，必須抓緊時間制定中小學教師專業提升計劃，加強學科教研工作。至于中學體育教師，筆者覺得首先要制定青年教師培養提升計劃，青年教師是實驗區的未來，要制定恰當可行的青年教師提升方案并具體落到實處，既要有通識知識的提升，也要有專業知識、專業技能、專業教學能力的提升。其次，要加強實驗區中學體育骨干教師的培養，制定相應的評價機制，確實發揮實驗區骨干教師隊伍的作用，引領實驗區中學體育之風。其三，要形成有效的“傳、幫、帶”的教師成長模式，可形成以實驗區、教研片、學校為紐帶，逐步形成“老帶新”的教師成長模式，骨干教師將自己在教學之路的一些好的經驗真正傳給下面的青年教師，讓青年教師少走彎路，加快自身的專業成長。其四，全力支持實驗區中學體育教師個人提升，如教師參加省級的優質課評選及教師技能大賽等，省級的教師專業賽事及賽課評比對于教師的成長作用毋庸置疑，實驗區應全力支持這方面的工作，如教育教研資金的投入，相關平臺的創造與搭建。

4.4 中學體育教師要加強自我的提升

中學體育教師要學會積極參加一些有益于身心健康的活動，培養自己的業余愛好。同時要注意培養樂觀、自信、積極的生活態度。多與他人溝通交流，積極參加學校、教研組、工會和學生的集體活動，與同事、領導和學生友好交往，建立和保持和諧的人際關系。在工作方面要保持樂積極觀的工作態度，要學會認可自己、欣賞自己，要看到自己的點滴進步，積極及時地進行自我肯定。

（作者單位：福建師范大學平潭附屬中學）