淺析中學(xué)體育分層教學(xué)法的應(yīng)用

教育事業(yè)與國家和社會的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)校作為教育的主要場所，需要培養(yǎng)“德智體美勞”均衡發(fā)展的學(xué)生，不同的教育階段要針對學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展?fàn)顩r正確安排課程。升入中學(xué)的學(xué)生除了知識難度需要增加以外，身體素質(zhì)的強(qiáng)化也十分重要。體育課是為了提高學(xué)生身體素質(zhì)而專門設(shè)置的課程，但由于學(xué)生的體能素質(zhì)有所不同，中學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)實行分層教學(xué)的方法，重點關(guān)注學(xué)生的差異，針對性的提高學(xué)生的身體素質(zhì)。本文對中學(xué)體育課程中采用的分層教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在加強(qiáng)其應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

體育課程的教學(xué)在過往的很多年里都容易被人們忽視，在大眾的眼中，學(xué)生到學(xué)校就是來學(xué)習(xí)文化知識的，體育課就是可有可無的存在，其實不然，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，這其中也包括對他們身體素質(zhì)的強(qiáng)化，但學(xué)生是具有差異性的個體，如何進(jìn)行有效的體育鍛煉需要教育工作者們根據(jù)學(xué)生各自的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用分層教學(xué)法。目前該教學(xué)方法已經(jīng)被很多學(xué)校采用，但其應(yīng)用的情況如何，還需我們不斷的進(jìn)行考量和優(yōu)化。

1 分層教學(xué)注重因材施教

教育是有目的培養(yǎng)人的社會活動，學(xué)校教育需要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生是獨立的個體，他們擁有各自獨立的人格，這就表示在進(jìn)行體育教學(xué)時，要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，傳統(tǒng)的體育教學(xué)法是單方面的由教師向?qū)W生輸出教學(xué)安排，進(jìn)行體育活動并集中評級，這種方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀能動性，在分層教學(xué)的方法下，教師要切實了解學(xué)生的主體需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如：在體育課開始之前，教師可以先征詢學(xué)生的意見，比如可以詢問他們：“同學(xué)們平時在課后都會做些什么運(yùn)動呢？一般都會運(yùn)動多久呢？”學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答把他們劃分為體力良好和體力較弱的兩組，體力較好的同學(xué)可以安排一些他們喜歡做的體育活動，而體力差的同學(xué)可以安排一些較為簡單的體育訓(xùn)練?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種分層的安排下更加的有學(xué)習(xí)的積極性。

這種分組方式能夠充分考慮到學(xué)生的主體性，滿足他們的主體需求，對體育課堂的教學(xué)質(zhì)量提高起到了很大的助力作用，也同時彰顯了因材施教的重要性。

由于學(xué)生的生活環(huán)境并不完全相同，他們在身心發(fā)展方面自然就會產(chǎn)生差異，尊重差異是現(xiàn)代教學(xué)的主要特點，尊重差異，首先是要做到承認(rèn)差異，然后根據(jù)差異，分別看待。教師工作者們在進(jìn)行教學(xué)時不能把學(xué)生分成三六九等，也不能一概而論，而是需要對學(xué)生的興趣，體格，身體條件等方面進(jìn)行充分的考量，因材施教，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。中學(xué)生和小學(xué)生不同，他們處于發(fā)育的高峰期，身體各方面都在發(fā)生著變化，所以中學(xué)體育課程的課堂教學(xué)也要根據(jù)他們的年齡特征，不定期的進(jìn)行變更和改進(jìn)，安排適合每一個學(xué)生的體育活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如：在進(jìn)行日常體育訓(xùn)練的時候，教師需要事先了解班級里學(xué)生的整體運(yùn)動習(xí)慣，然后再根據(jù)以往的體測記錄了解每個學(xué)生的身體狀況和體力水平，等待體育課程開始的時候，教師就可以按照自己做出的記錄來為學(xué)生安排體育訓(xùn)練，如果有特殊情況的學(xué)生，也需要特殊看待，合理的為他們安排適合的課堂教學(xué)活動。

尊重學(xué)生差異性是教育界人人知曉的原則，但是要真正做到尊重個體差異性需要有一定的計劃和方法，尊重個體差異性是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的原則，也是需要深切貫徹的教學(xué)理念，因材施教便是它與主體性原則共同貫徹下而衍生出的教學(xué)方法。

2 分層制定教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要工作，他是課程開始之前教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定計劃，以期達(dá)到的教學(xué)效果。學(xué)生不僅在體能上存在差異，他們每個人在體育活動上的興趣愛好也不盡相同，所以教師需要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和愉悅程度，此外，性別也是分層教學(xué)中需要注意的點，男女生進(jìn)行的體育活動要按照強(qiáng)度劃分開來，做到“揚(yáng)長避短”。針對性的擬定教學(xué)計劃，才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如：在體育課開始之前，教師需要先了解學(xué)生各自的興趣愛好，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不喜歡跑步的學(xué)生需要增強(qiáng)的是毅力的訓(xùn)練，相較之下體力較差的女生需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，一點一點的增加運(yùn)動強(qiáng)度，遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性。在教學(xué)安排擬定完成之后，教師可以向?qū)W生們展示，并詢問他們的意見，在雙方都沒有異議的情況下，便可以開始進(jìn)行這些體育活動。

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必然是要圍繞學(xué)生制定，但是也要充分考慮到課程的開設(shè)要求，遵循社會提倡的體育教學(xué)理念，貫徹國家規(guī)定的體育教學(xué)要求，為學(xué)生的身心發(fā)展做出努力。

中學(xué)階段的學(xué)生屬于青春期，身體變化比較大，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要隨時根據(jù)學(xué)生的情況做出改變。此外因為中學(xué)生的情緒波動比較大，我們還可以從學(xué)生的性格方面出發(fā)，將上課比較積極活躍的學(xué)生歸為一類，性格比較沉靜的學(xué)生歸為一類，針對不同的性格特點為他們安排適合的體育活動。一般來說比較活躍的學(xué)生在注重速度和彈跳力的運(yùn)動上都很擅長，而性格沉靜的學(xué)生可能會更加傾向于較慢速度的運(yùn)動，比如仰臥起坐之類的，教師可以根據(jù)這些差異安排教學(xué)，更能夠激起學(xué)生的進(jìn)行體育活動的主動性。

例如：體育課在每周的教程安排上占不到很大的比例，所以教師需要根據(jù)課上不斷的記錄觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，對其進(jìn)行分組教學(xué)。課程開始前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)：“同學(xué)們，雖然體育課在一個星期的了課程里占比不大，但是仍然需要我們重點關(guān)注，身體健康才能更好的進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。”然后將靈敏度高的學(xué)生安排到跳遠(yuǎn)、跳高類的訓(xùn)練那組，將體能上有優(yōu)勢的學(xué)生安排到跑步的一組，剩下性格較沉靜而且體力較弱的學(xué)生，教師需要為他們安排仰臥起坐或者慢速跳繩之類的訓(xùn)練。

分層教學(xué)法不僅是對教學(xué)群體的分層，更是對短期內(nèi)教育目標(biāo)的來進(jìn)行的分層。學(xué)生是獨立而又豐富的個體，他們的學(xué)習(xí)生活需要教師工作者們持續(xù)的關(guān)注并針對其改變做出教學(xué)方法上的改變和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生身體和心理上的變化。

3 分層進(jìn)行體育活動教學(xué)指導(dǎo)

由于個體差異性，學(xué)生除了有不同的運(yùn)動愛好之外，每個人對教學(xué)內(nèi)容的理解也不盡相同，從而出現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)度不同，這時候就需要教師針對學(xué)生不同的進(jìn)度分層進(jìn)行指導(dǎo)，即花不同的時間對來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動，以達(dá)到差不多的教學(xué)成果。有些同學(xué)可能在肢體上的靈活度較差，那么教師就需要著重指導(dǎo)這類學(xué)生在協(xié)調(diào)性上的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生理解技術(shù)動作，盡可能的幫助他們找到學(xué)習(xí)規(guī)律，而對于那些靈活性強(qiáng)的學(xué)生便可以將更多的時間花費在其他方面的訓(xùn)練。這樣的分層指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在活動中了解自己的優(yōu)勢和弱勢，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能針對弱點精準(zhǔn)提升。

例如：在進(jìn)行日常的體育訓(xùn)練時，教師要注意觀察學(xué)生在進(jìn)行每種運(yùn)動時的相對水平，記錄他們薄弱的項目，然后將相似的學(xué)生歸為一類并加以細(xì)心準(zhǔn)確的指導(dǎo)，針對體力較差的同學(xué)，教師需要帶領(lǐng)他們進(jìn)行慢跑類的鍛煉，對于靈敏度不高的同學(xué)，教師要制定相應(yīng)計劃，帶領(lǐng)他們進(jìn)行排球、羽毛球之列類的活動，以提高肢體的靈活性。

教師及時有效的指導(dǎo)就像是學(xué)生成長路上的照明燈，在他們步入黑暗中時及時照亮腳下的路，穩(wěn)定他們的情緒，帶領(lǐng)著他們走的更遠(yuǎn)。

分層指導(dǎo)還可以采用團(tuán)體合作的形式，有一些體育活動往往需要多人共同合作進(jìn)行，其過程中能夠有效的發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。這種形式的教學(xué)也是分層教學(xué)的一種，能讓某些方面薄弱的學(xué)生能有機(jī)會慢慢學(xué)習(xí)和鍛煉，并且團(tuán)體運(yùn)動趣味性更強(qiáng)，學(xué)生相對來說參與的積極性都比較高。對于體育課程的教學(xué)，實踐通常要多于理論，理論是基礎(chǔ)，但大部分時間還需要學(xué)生真正動起來，在實際的體育活動中不斷提升能力。

例如：在進(jìn)行足球活動時，教師將學(xué)生按照學(xué)生的各方面優(yōu)勢對他們進(jìn)行合適的分工，體格健壯但是靈敏度不高的學(xué)生可以安排他們防守，速度較快但是比較沖動的學(xué)生可以安排他們擔(dān)任前鋒，有效的分工能夠發(fā)揮學(xué)生們的強(qiáng)項，其弱項也能在和其他人的合作中得到提升，每當(dāng)這個時候，教師需要全程關(guān)注，在一旁記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)，活動結(jié)束之后，一一為學(xué)生總結(jié)，并提出改進(jìn)意見和方法，幫助學(xué)生正確有效的提升各個方面的能力。

教師于學(xué)生雖然是“教學(xué)相長”的關(guān)系，但是不管是在文化課還是體育課的學(xué)習(xí)過程中，同年齡階段的同學(xué)也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識和能力提升的來源，合作就是一個很好的途徑。

4 分層實施教學(xué)評價

合理有效的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響，課程結(jié)束之后，教師需要對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價，這不僅包括正面的評價，也要及時指出他們的不足之處，鼓勵他們做出改進(jìn)。評價體系包括過程性評價和終結(jié)性評價，前者指的是他們在進(jìn)行體育活動中的態(tài)度和表現(xiàn)，后者指的是學(xué)生在完成體育活動時所達(dá)到的成果，教師通過多個方面的評價，能夠幫助學(xué)生形成對自身的把握，也能加深教師對學(xué)生的了解，這對學(xué)生的身心發(fā)展極具意義。

例如：在課程結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生聚集起來，對他們剛才進(jìn)行的體育活動進(jìn)行評價，要注意結(jié)合適當(dāng)?shù)目隙ê筒蛔愕奶嵝?，有些同學(xué)在跳遠(yuǎn)的成績不佳，教師可以指出該弱項，但是針對他們比較積極的情感態(tài)度加以表揚(yáng)，這既肯定了學(xué)生，也讓他們認(rèn)識到提升的空間。

清晰合理的綜合評價能夠為學(xué)生提供參考，幫助他們?nèi)蘸蟮脑诓蛔闾幍母恼腿蹴椀奶嵘?。不管是過程性評價還是終結(jié)性評價，教師關(guān)注的都是學(xué)生的身心同步發(fā)展，都是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

分層的教學(xué)評價的基點仍然是學(xué)生之間的差異，不過是對過程進(jìn)行之后而形成的評價，這些評價也需要根據(jù)每個學(xué)生的特點建立不同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在能力上有所差異，因此教師對他們的評價也要考慮到實際情況，不可對體育能力較弱的學(xué)生設(shè)定過高的標(biāo)準(zhǔn)，也不可對運(yùn)動特長生降低要求，這樣才在總體上能形成相對平衡的教學(xué)評價。

例如：在進(jìn)行長跑鍛煉時，教師針對學(xué)生的以往跑步記錄設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)線，能跑一千米的學(xué)生就要以800米為及格線，而只能跑800米的學(xué)生可以適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，以600米為及格線，然后在學(xué)生跑步過程中，教師需要給予學(xué)生鼓勵，保證他們?nèi)硇牡耐度塍w育活動中，結(jié)束之后也要根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行能力的提高。

分層教學(xué)評價需要注重的是綜合考慮，不能單純的以成績?yōu)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的情感態(tài)度以及能力基礎(chǔ)對他們進(jìn)行體育活動也有很大的影響，只有按照不同學(xué)生的特點建立評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合過程性評價和總結(jié)性評價進(jìn)行總結(jié)，才能體現(xiàn)評價的全面性和標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)而加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用深度。

5 合理而全面的應(yīng)用分層教學(xué)

中學(xué)階段的體育課程關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，對他們未來的發(fā)展具有十分重要的意義，在課堂教學(xué)中對分層教學(xué)的合理運(yùn)用不僅體現(xiàn)了對尊重主體性、差異性等教學(xué)原則的遵循，也通過這種方式有效提高教學(xué)質(zhì)量，保證了教學(xué)效率和教學(xué)成果。從教育學(xué)的角度來看，這一策略擁有很強(qiáng)的針對性，能夠根據(jù)學(xué)生在各個方面的差異性進(jìn)行教學(xué)，同時給予學(xué)生自主選擇的空間，保證了學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)了以人為本。

當(dāng)前，學(xué)校對分層教學(xué)法的運(yùn)用尚不能做到合理全面，實際應(yīng)用的過程中需要考慮的因素很多，教學(xué)目標(biāo)不是在短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，因此需要學(xué)校和老師共同努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑，將教學(xué)理念貫徹進(jìn)每一堂課中，在思想上引導(dǎo)學(xué)生樹立“強(qiáng)身健體，健康第一”的觀念，在課堂教學(xué)過程中精心指導(dǎo)學(xué)生在各項運(yùn)動上的訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)動能夠使人保持積極向上的心態(tài)和放松的情緒，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活增添動力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其環(huán)境的構(gòu)建深刻影響著學(xué)生的身心發(fā)展，分層教學(xué)法合理而全面的應(yīng)用是提高課堂教學(xué)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵策略，教師們無論是在 當(dāng)下還是未來，都要加強(qiáng)對學(xué)生們體育活動的分層教學(xué)，關(guān)注他們的個體發(fā)展。

6 結(jié)束語

學(xué)生是國家未來的希望，體育教育的重要性也逐漸引起了社會上的廣泛關(guān)注，為了更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)生整體體育素質(zhì)，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展，教育工作者們有責(zé)任、有義務(wù)加強(qiáng)分層教學(xué)法在中學(xué)體育課上的應(yīng)用，從思想上行為上針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生“德智體美勞”綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：甘肅省慶城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）