提高體育賞識教育有效性的對策探析

體育賞識教育是新課改背景下，以學生為主體、以適時鼓勵為措施的一種體育教學模式。自采用以來，一直備受一線體育教師的青睞，在實踐探索中也取得了可喜的成績。

體育教學中的賞識教育強調的是要善于發現學生的優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學練心境保持“愉悅”的一種有效的教學方法。體育教學實踐證明，將體育賞識教育成功引入體育課堂，不僅能幫助學生樹立自信心、提高心理健康水平，還能融洽師生關系、構建出高效體育課堂。賞識教育優點之多并非無懈可擊，必須科學合理地使用方能實現效率的最大化。例如賞識教育不能為提高覆蓋面進行大面積的施舍，因為賞識教育不是對每一位學生都能發生有效的反應。倘若一個教學班的每個同學都得到了表揚與贊許，學生發現受表揚來的太輕松，可能賞識教育也就失去了意義，也達不到課前預設的效果。為此，將賞識教育引入體體育課堂，一定要注意合理運用方法與策略。若方略得當，一方面可以充分發揮出賞識教育的作用與功能，另一方面也有利于體育教師在教學實踐中不斷反思與總結成功經驗，便于以后能更好的服務于教學，更好的實現學生的全面發展。否則，可能會適得其反，無法調動學生參與的積極性，也制約了課堂教學的收效。文章從五個方面闡釋了體育賞識教育的重要性，結合教學實踐，從五個方面分析了當前體育賞識教育實施過程中存在的問題，為提高體育賞識教育的實效性，建議可采取的對策措施為：明確的目的性;利用好時機;把握好分寸;要因人施賞;提高藝術性。以期本文能為當前體育課堂教學改革提供點理論參考。

1 體育賞識教育的重要性

1.1 有利于構建和諧師生關系

教學實踐證明，賞識教育運用與體育課堂，受到賞識的學生不僅會繼續努力認真參與，同時也會信任老師、更加親近老師，一方面是因為自己的付出得到了老師的認可，另一方面因為平時學生的學業任務重、壓力大，能獲得老師表揚的機會不是很多。受到賞識的學生不僅帶動聽話，按要求去做，起到了良好的帶頭作用，同時還可以營造民主、輕松、歡悅的課堂氛圍，有利于構建出一種民主、和諧的師生關系。

1.2 有利于幫助學生樹立自信心

賞識教育就是通過運用表揚和稱贊等激勵方法，鼓勵學生遵守紀律、努力學習，認真完成下達的教學任務等。賞識教育指的是運用欣賞的眼光看待學生，尋找與發掘學生的閃光點，并適度進行適當放大，并給予學生更多的肯定和認可，從而為學生提供了繼續參與的動力與勇氣。學生在自己努力付出之后，教師公開進行表揚，等于肯定了學生的體育行為，并作為全班同學學習的一個標桿，一個努力的方向，學生得此殊榮之后，就會精神振奮、信心百倍。

1.3 有利于提升學生的心理健康水平

體育教學是一個將體質、心理品質融為一體的教育過程，有著其他學科不可替代的作用。在日常教學過程中，體育教師不僅要傳授體育的基礎知識與運動技能，還要利用體育本身的優勢對學生進行正確的心理健康教育。學生拼搏的汗水換來老師的賞識之后，心理壓力得到釋放，喜悅之情不僅展示的臉上、還會轉化為一種動力，進而會在體育教學中就會有態度積極、行為恰當、適應性良好等表現。

1.4 有利于學生在課堂上保持持久的學練動力

個別教師在日常教學工作中只關注學生在學練過程中的不足及缺點，然后采取措施進行糾正，以此達到掌握運動技能的目的。期間，部分學生因種種原因難以到達教師的要求標準，慢慢失去了信心，放松了自律，甚至采取應付的態度持續到下課，這樣一來就會制約課堂教學收效。在日常體育教育教學過程中，要善于發現學生在體育學練過程中的亮點，選擇合適的機會，公開、及時給予賞識，激發學生學練興趣，調動學生參與的積極性，通過在教學過程中對學生進行激勵與

表揚，從而能大大增加學生的自信心，讓學生在“我能行，我可以”這種自我暗示中愉悅的進行學練，不僅起到能增效課堂的作用，而且還能保持持久的學練動力。

1.5 有利于幫助教師構建高效課堂

賞識教育作為一種先進的教育方式運用于課堂，在實踐教學中一直發揮著積極的重要作用。目前賞識教育已經在眾多學科得到了廣泛的推廣與應用，并取得了可喜的成績。賞識教育與傳統教學思想相比是一種創新，不僅符合素質教育理念的要求，其突出的優點便是發現學生的優勢與長處，并進行認可與贊許，進而帶動更多的學生積極參與，進而提升整體效應。

2 當前體育賞識教育實施過程中存在的問題

2.1 無目的性

走訪調查發現，部分學校的體育教師大抵都使用過體育賞識教育，也取得了一定的教學效果。但進一步調查卻發現，在使用時基本上都無目的性。在教學進程中，依據自己的觀察，順便使用幾個激勵性短語，對部分努力的同學進行口頭表揚。體育賞識教育的運用基本上都是不加思索、脫口而出，是否恰當、合理，能否增效，在課前的備課環節沒有充分體現，課后也沒正式的進行反思與總結使用的是否恰到好處，是否已發揮出積極的作用。

2.2 時機的把握不夠合理

走訪調查發現，大部分體育教師在使用體育賞識教育之時，多在體育課的結束部分，一邊安排值日生收放體育器材，一邊對本節課進行總結，對表現好的、認真按老師要求做的進行了提名表揚，并號召全班同學向他們學習，聽從老師的指揮，努力達成教學目標。眾所周知，體育教學是一個動態產生的過程，很多亮點就發生在教學的進程之中，例如在800米跑練習中，一同學因扶起另一摔倒的同學影響到了小組的名次，體育老師第一時間就采用賞識教育，號召全班同學要學習這位同學關愛他人體育精神。如果到本節課的結束部分再進行賞識教育，效果一定沒有當時好。

2.3 沒把握好分寸

走訪調查得知，目前，大部分體育教師對青少年學生實施賞識雖然取得了一定的成效，但也發現存有較多的、亟待解決的問題。其中，沒把握好分寸問題比較凸出。眾所周知，過猶不及，在使用體育賞識之時，如果夸大了某一學生所表現出亮點，讓這位同學感覺到賞識來的很容易，不需要付出多大的努力，這樣不利于培養學生不怕苦累、頑強拼搏的體育精神，同時其他同學也會覺得體育老師有偏袒傾向。倘若體育老師對學生所表現的亮點一語帶過，不僅沒能起到更好的激勵的作用，學生甚至會認為自己付出那么大的努力，其結果卻沒被老師發現，就會感到自己的付出與獲得不成正比，進而參與度就會降低。

2.4 沒做到因人施賞

通過與所抽樣調查的學生座談得知，體育教師所表揚的學生基本是固定的，一個班就是那幾個運動成績突出的體育優等生，沒能做到因人施賞，學生認為體育老師存有偏袒傾向。據學生反映，班級經常受表揚的那幾個體育優等生，其實也沒付出多大的努力，他們體質好、基礎好、學得快，相比極易取得成功。另一方面，其他學生盡管付出了加倍的努力，卻沒能得到體育老師的表揚，內心有點失落，自信心受挫。眾所周知，學生的體育基礎與運動稟賦千差萬別，實施體育賞識教育，不能只關注那幾個體育優等生，否則就違背了體育教育教學要面向全體學生的新課改精神，無法發揮出賞識教育應有的作用。

2.5 藝術性欠缺

訪談發現，體育老師對學生所進行的體育賞識教育不僅方式單一，藝術性還欠缺。一方面是以精神鼓勵為主，多采用言語表揚的方式進行，肢體語言與物質獎勵很少使用。二是言語表揚藝術性不強，基本上就是“xx同學做的最好，值得表揚！”或者是“同學們要向xx同學學習！”等那幾句話。長期程式化地使用，無新鮮感，藝術性欠缺導致了激勵的效果逐漸弱化。實踐證明，賞識教育若能有效抓住人性中渴望得到認可與賞識這一準則，就能有地激發學生的積極性與自覺性，就能取得事半功倍的教學效果。

3 對策探析

3.1 明確的目的性

在學習過程中，學生作為獨立的個體，都渴望得到老師的認可與鼓勵，尤其是在自己認真付出之后，更希望能受到教師的贊許。這不僅是學生心理上的基本需求，同時也是體育心理學中的一種具體體現。當教師對學生實施目的明確、措施得法的賞識教育之后，學生付出得到了認可，不僅心中產生了愉悅感，內心還能激發對體育教師的尊崇與愛戴，以后則會更加積極主動地投入到課堂的學練之中，配合教師，提高課堂教學效率。將賞識教育運用于體育課堂，不能隨便進行大方的施賞，如果一味的去夸贊學生、人人都得到了賞識，這樣一來，學生不勞而獲的思想意識就會形成，賞識教育也就失去了原本的意義。為此，在使用之時，無論是為了鼓勵學困生鼓足干勁、還是為了充分發揮體育優等生的帶頭示范作用或者是為調動中等生的積極主動性，都要有一個明確的目的性。這樣才能做到有的放矢，便于體育教師成功駕馭課堂，也能充分利于賞識教育來提升課堂教學的有效性。總之，在一節體育課的三個部分（開始部分、基本部分、結束部分）如何分別使用賞識教育、使用的目的是什么？使用什么方式進行賞識？達到與達不到賞識目之后下一步該怎么辦？也應有一個明確的目的性。

3.2 把握好時機

實踐證明，把握好時機，使賞識教育更具有說服力。例如在1500米練習中，一位胖同學雖然倒數第一，但他能堅持到底，用毅力努力地跑完了全程。此時，體育教師對他進行施賞，公開進行了表揚，并號召全班同學都應學習他這種頑強拼搏的體育精神。再如在籃球比賽中，一位同學為封蓋跳起之后斜身跌落，突破上籃的同學急忙丟下球抱住正下落的這位同學，雖然失去一次得分機會，但他這種關心他人、友善團結的行為是一種寶貴的體育人文精神。為此，體育教師要握住此時機進行賞識。教學實踐證明，時機把握的好，施賞的效果就會明顯。因為課堂情景對每位同學來說，都是耳聞目睹之后的一次體育道德教育。隨后可號召每位同學在體育運動中都應向上述這位同學學習，在體育活動中做到友善團結、關愛他人;不僅要學會競爭，還要用良言善舉來營造一個我為人人、人人為我的良好體育氛圍。

3.3 把握好分寸

任何事情都是過猶不及，體育教育教學中運用賞識教育也一樣，如果運用的不科學合理，不僅起不到激勵的作用、也起不到調動學生參與的積極性的功效，甚至弄巧成拙、適得其反。如果努力付出的學生聽不到教師的賞識，就喪失了信心，長此以往也會導致體育教師的被動。如果不認真的學生得到了老師的賞識，就會影響公平正義，挫傷大部分學生的積極主動性。為此，體育賞識的運用，要把握好適度性原則，要注意不能讓受到表揚的學生產生驕傲情緒，導致我行我素，也不能讓不該得到賞識的學生得到賞識，從而影響到整體的教學氛圍。此外，體育教師在施賞的同時，也要指出該生的不足，并鼓勵其向更高、更遠、更強的目標前進。當學生失敗沮喪之時，體育教師要給予安慰與激勵，并幫助學生找到失敗的原因、并指出彌補方法。總之，在施賞之時，體育教師要把握分寸，不能讓學生因為賞識心生驕傲;不能失敗的學生而喪失信心，否則，達不到賞識的最終目的，還可能會助長學生惰性。

3.4 要因人施賞

同一個班的學生無論在體育基礎、運動能力，還是在個性體育心理特征等方面，差異性都很明顯。為此，正確使用賞識教育要兼顧不同層面的學生，這樣才能實現體育教育教學面向全體學生。如何正確使用賞識教育？因人施賞就是重要的措施之一。因人施賞就是針對不同的學生在體育參與過程中所表現出的不同優點，進行不同的賞識，鼓勵他們繼續取得發展與進步，同時也給其他同學一個暗示，只要認真參與、積極努力，都能得到老師的認可與表揚。例如在籃球投籃教學中，A同學命中率高，要施賞;B同學投籃動作規范、姿勢標準，要施賞;C同學非常努力，弘揚了體育精神也要施賞;D同學主動去撿界外球，集體意識強也應得到賞識。由此可見，對學生進行施賞的原因與理由很多，不僅體現了體育教師的靈活運用，同時也體現出了對學生個體差異的鼓勵、寬容、信任和尊重。此舉不僅是賞識教育在體育教學中合理運用的有效形式，還可以使學生對體育學科充滿信心。

3.5 提高藝術性

體育新課改已實施多年，為實現課堂減負增效、為面向全體學生，可將成功教育思想與快樂體育思想融于體育課堂，一則通過降低要求、簡化技術動作，二則可運用體育賞識教育來進行。因為教育家威廉詹姆士曾說過“渴望被欣賞是人性的需要。”讓學生在體育教師的引導與鼓勵之下，體驗成功與快樂。在使用賞識教育時，體育教師要提高賞識教育的藝術水平，無論是運用激勵言辭還是肢體語言，都應規范、適時、恰當、合理。當學生按照要求去做時，體育老師要運用語言激勵“你們都很棒！”等;當學生挑戰具有一定難度的任務成功時，使用肢體語言伸大拇指點贊或一句“老師為你感到驕傲！”等;當一位參加中長跑的“胖墩”倒數第一跑完全程時，體育老師運用“你能堅持下來、非常不易！”“進步明顯！”“你戰勝了自己！”等言辭及時予以表揚與肯定，不僅胖墩體驗到了成功的愉悅，同時也能使其他同學受到堅持到底就能取得勝利的啟發。為提高賞識教育的藝術，不能用“你真厲害！全班同學都應向你學習”等言辭。否則，該生認為有挖苦諷刺的味道，也可能引起其他同學的嘲諷。為此，要提高賞識教育的藝術性，讓學生能欣然接受，同時也能恰到好處。

4 結語

將賞識教育科學合理地運用于體育教育教學，不僅能提高學生的參與度、提高學生的自信心，同時還有助于體育教師提升課堂教學效率。體育教師在運用賞識教學時，要熟諳學情、要適度的運用賞識教育服務于教學，發現學生身上的閃光點要及時表揚，激勵本人與帶動同學認真學練、完成教學目標。同時，引導學生尋找自身存在的不足與缺陷，做到揚長避短;對優等生要提高目標與要求，鼓勵其不斷發展與完善自我，提高體適能健康水平。

（作者單位：安順學院體育學院）