信息化時代定向運動課程思政的教學改革與實踐研究

信息化時代中新型校園定向運動課程由于出現時間較短，在課堂思政教學中存在著諸多問題，具有重要研究價值。筆者通過全面發展理論、課程文化發展理論和高效教學理論三個角度對相關問題進行梳理，發現了教師缺乏課堂思政意識、教師能力不足、課程資源匱乏和師生協同合作不暢四大問題，并針對性提出了改革與實踐方法：（1）強化教師課堂認知;（2）落實教師課程責任;（3）整合教師課程資源;（4）利用信息化技術創新教改;（5）完善教師學生協同。

定向運動是一項通過定位自身位置、確定目標方向、規劃合適路線的戶外體育運動，屬于高認知的有氧運動項目，需要參與者涉獵包括地理、數學、地形、心理等多學科知識，并在復雜實際環境中進行綜合運用，從而在空間環境中正確識別所處位置及與周圍環境的空間關系，并通過記憶、注意、情景、識別、決策等認知過程，在陌生環境中規劃并尋找路線，完成既定目標。定向運動發源于20世紀歐洲，并于1983年傳入我國，距今以來已有三十余年。從各級學校活動開始，不斷向體育界發展，各種正規賽事日益繁多，規模愈盛。而校園定向運動作為我國定向運動發展的“急先鋒”和“晴雨表”，對于培養我國定向運動專業人才起到了至關重要的作用，其發展現狀能夠有效反映我國定向運動的普及度和專業性。

1 信息化時代定向運動課程思政存在的問題

1.1 信息化時代定向運動課程思政理論基礎

已有的研究表明，課程思政的辨析可以從全面發展理論、課程文化發展理論和高效教學理論三者進行分析和論證。在“思政課程”向“課程思政”轉型的當下，教師可以通過三個理論對信息化時代定向運動課程思政進行目的性、本體性和發展性的分析，從而更好地完成傳授學生馬克思主義理論和其中國化成果。

1.1.1 全面發展理論構建信息化時代定向運動課程思政的價值目標

馬克思主義關于人的全面發展理論構成了課程思政建設的內在理論根基和根本價值目標。實現人的全面發展是個人發展的最終目的，也是馬克思主義學說的根本訴求。這種訴求最早源自馬克思、恩格斯對于勞動、社會分工和人之間的關系研究，最終成為共產主義社會的基本原則。共產主義認為，在共產主義社會中個人的全面發展是人類全體全面發展的條件。這種全面發展的實現依托于生產力發展，并通過社會教育和個人學習來實現個人能力、社會關系、個性特征等全方面發展。全面發展理論的論述為信息化時代定向運動課程思政的建設發展提供了豐富的理論指導，而在新時代高校思想政治教育模式中，專業課程教學體系和思想政治教育內容得到了有效結合。在全面發展理論的指導下，信息化時代定向運動課程需要確保學生在學習地理、數學、地形、心理等多學科知識及運用的過程中，培養記憶、注意、情景、識別、決策等認知能力，同時塑造正確價值認識，最終在實現個人全面發展。

1.1.2 課程文化發展理論構建信息化時代定向運動課程思政的內在要求

課程文化發展理論由此也構成了課程思政的本體性依托。課程是教師教學知識內容通過系統組合在一起形成的。課程文化是課程中一切文化元素的集合，例如，課程制度、課程精神等因素。課程中教師和學生對于時間、體力、腦力等物質因素投入是課程的基本前提，而課程文化中內在的文化、精神等因素決定著課程發展的質量和上限。整體而言，西方文化價值觀下的課程文化偏向個體價值的培養，而在我國的集體價值觀下，課程文化需要強調群體價值觀的培養，讓學生體會到群體價值的重要性和必要性。所以在信息化時代定向運動課程中，必須將我國國情和課程內容相結合，弘揚社會主義核心價值觀，讓學生在學習專業定向運動知識的同時，培養正確的價值觀、人生觀和世界觀。因而，課程文化發展理論是信息化時代定向運動課程的內在要求，也是新時代我國高校課程文化實現科學發展的內在要求。

1.1.3 高效教學理論構建信息化時代定向運動課程思政的內在要求

課程思政的推進具有彰顯課程文化的本體性價值，也有推進學生全面發展的目的性價值，對教學本身構建和發展具有效益，有效教學理論是現代教學理論的重要組成部分，對有效教學的追求為課程思政的發展提供了內在的邏輯證明。具體來說，有效教學的最終目的是讓教師在有限的課堂時間和學生精力之間尋求更加高效的教授過程，在尊重客觀教學規律的基礎上，保持學生的課堂專注和學習熱情，達到預期或者超預期的教學效果。在信息化時代定向運動課程中，專業內容的豐富程度和教學目標的明確程度將是影響教學有效性程度的重要因素。課堂思政通過將專業知識和社會主義文化價值觀所結合，最終實現學生在獲取專業知識的同時，也塑造了正確的價值認知。這種方式不僅可以在精神文化層次豐富專業知識的文化內涵，還可以在課堂教授過程更為豐富生動。

1.2 信息化時代定向運動課程思政面臨的問題

1.2.1 教師缺乏課堂思政意識

理念指導教師開展授課實踐行動。在當今的學校教學體系中，很多學校受到部門職能分割和路徑依賴的影響，認為思想政治教育認識僅僅是相關學科和思政教師所負責的。同時，為面臨日益加劇的學生社會競爭壓力，學校將更加側向于對學生專業性的培養，而忽視了對思政工作的重視，產生了價值偏離。這種現象在信息化時代定向運動課程中更為顯著，教師在教導專業知識的同時，將思想政治工作認為于課堂無關內容，缺乏課堂思政意識，僅僅在課堂上培養學生的專業技能。這種意識缺乏，使得學校在推進課程思政建設的過程中，見效緩慢，效果不佳。因而，對于信息化時代定向運動課程而言，推進教師和學校的理念創新，從而使得教師具備課堂思政意識是首先需要思考和推進的工作。

1.2.2 教師能力不足

課堂思政將思想政治教育和專業課教學體系結合并嵌入，其能否有效推進取決于教師的思政素養和教學能力。唯有高思政水平的教師才能在完成課程思政構建任務，從而在維持高專業性知識和技能的同時，有效地在授課內容中嵌入思政相關理論和技巧。具體來說，這要求教師具有一定的馬克思主義理論知識儲備，這種知識素養是教師開展課堂思政的必要條件。其次，教師需要具備過硬的政治素養，保持高度責任心和使命感，教師唯有做到知行合一，才能讓學生正確體會課堂思政的相關知識學習。最后，教師對于思政教育的教學需要一定技巧，不太專業內容的教學技巧各不相同，教師在探索課堂思政的路上，需要思考課堂思政的內在邏輯，并與專業課內容相結合從而實現課堂思政的有效實施。

1.2.3 課程資源匱乏

課程資源是可以被教師所開發利用并實現教育目的的要素集合。課程思政就是挖掘和積累課程資源，并使其不斷發揮作用的過程，故而課程資源對于思政教育的效果有決定性意義。同時專業教學和思政課程相比，對于思想政治教育資源的挖掘和利用并不直接和整體，從而具有三大特殊性。一是隱蔽性，信息化時代定向運動課程具體獨立的知識體系和教學體系，故而在信息化時代定向運動課程中對于思政教育資源的挖掘和利用將以理念、價值觀等隱蔽形式來展現。二是隨機性，信息化時代定向運動課程中不同的知識區塊之間有不同知識架構，其中能挖掘出的思政資源也各不相同，所以教師需要客觀依托專業知識架構，合理發掘思政教育資源，在確保專業知識體系完整的同時，讓學生學習體會思政教育。三是滲透性，課堂思政的教學將不同于“灌輸”的模式，而會依托專業知識教授進行滲透。這三大特性使得信息化時代定向運動課程深化需要統籌專業知識和思政教育資源。

1.2.4 師生協同合作不暢

課程思政是需要在信息化時代定向運動課程中實現專業知識和思政教育的結合，這要求教師和學生在專業知識教學的同時，做好協同合作。這種形式有助于加強教師和學生的課堂互動和知識傳遞，能讓教師及時了解到學生的知識欠缺和價值缺失，從而針對性地進行授課內容和形式上的優化和調整。最終形成良好的課堂氛圍，使得教學效率得到有效提升。然而當前信息化時代定向運動課程思政工作多浮于表面、流于形式，教師和學生并未能實現協同合作，最終使得教師在課堂思政教育工作不能很好了解到學生所需所求，無法實現課堂思政教育。

2 定向運動課程思政的教學改革與實踐

2.1 強化教師課堂認知

教師對于課堂思政的主觀認識對于信息化時代定向運動課程中的教學成果具有重要意義，教師在教學理念上的創新可以指導教學實踐的創新。教師需要開展對于馬克思主義相關理論和國家相關政策的學習，來強化主體認識，并將其融入到實際的教學實踐中，將思政教育嵌入相關專業知識結構，在實踐中不斷優化并掌握專業知識和思政教育相結合的教學方法，并通過常態化研討與其他教師交流經驗，最終實現對信息化時代定向運動課程思政的精準定位與把握。

2.2 落實教師課程責任

思政課程的教學效果依賴于教師是否具有開展思政教育的能力，而這種能力的提升取決于教師的責任和擔當。在實際教學過程中，教師責任和擔當的提升既需要教師自覺進行學習和思考，還需要學校相關制度的推動和保障，即需要構建教師在教學過程中對于專業教學和思政教育的雙重責任制，從而促進教師責任，提升教師擔當。一是要在定期開展教師培訓，通過對教師的理論心態和技巧培訓，在教學相長的情況下，明確教師職責;二是依托教學過程，制定針對思政教育的考核細則，讓教師在明確責任的同時，完善教育任務開展的相關細節;三是需要對教師失責問題進行追究，從而讓教師拋棄僥幸心態，促使教師將教學重點集中在課程中，完善教學過程。

2.3 整合教師課程資源

教學在整體上不是教師個人的任務，而是學校和教師組織間的共同目標。同時考慮到課程思政是一項復雜、系統的教學工作，這就要求課程思政需要各教師和學校之間的廣泛合作，從而整合不同的教學資源。具體來說，一是需要信息化時代定向運動課程教學組的各教師定期開展教學研討，從而結合各教師的教學發展和技巧總結;二是需要信息化時代定向運動課程教學組和思政課程教學組進行組間交流，從不同學科的角度來思考信息化時代定向運動課程思政的教學成果，優勢互補、互相驗證;三是需要在學校之間開展課程思政的教學探討工作，集百家之長。

2.4 利用信息化技術創新教改

在大數據網絡信息化時代的背景下，信息化教學的應用實踐越來越廣泛，而傳統的定向運動教學打卡形式難以更好地激發學生參與運動的積極性，所以在開展定向運動課程思政教學實踐的過程中應該結合網絡信息化技術進行教學改革，從而取得更好的教學成果。例如在定向教學中，教師可以利用《北斗之眼》手機APP或微信小程序進行教學與改革，能有效解決在傳統定向教學中無法實時觀看學生的試圖用圖、無法實時查看學生的成績排名和無法為學生在越野過程中提高安全保障等問題。在課堂后，教師可以通過《北斗之眼》的運動軌跡直播回放、GPS定位打卡計時和知識問答的功能進行課程思政的教學改革與實踐，有效提高學生參與定向運動課程思政的積極性，進一步提升教學質量和效果。

2.5 完善教師學生協同

思政教育工作不是簡單的知識教授，而是對學生價值觀、人生觀、世界觀的塑造和調整，無法通過簡單教授而實現，需要學生廣泛全面的參與才能取得有效進展。故而思政教育工作的有效進行離不了學生的協同配合，教師需要通過課程引導、提問、解答等教學技巧來引導學生參與信息化時代定向運動課程思政的教學工作，并組織學生在課堂前、中、后三個層次和教師進行深入協同合作。

3 結論

定向運動課程在信息化時代出現了新的形式，筆者通過全面發展理論、課程文化發展理論和高效教學理論三大理論，對當前存在于課堂上的教學問題進行梳理，并針對性提出強化教師課堂認知、落實教師課程責任、整合教師課程資源、利用信息化技術創新教改、完善教師學生協同、構建動態評估機制六項改革和實踐方法。對定向運動課程思政在信息化時代做出了新的解讀，有助于信息化時代定向運動課程的發展。

本文系2020年度廣東輕工職業技術學院校級教學改革項目：定向越野課程思政的教學改革與實踐，課題編號：JG202022。

（作者單位：廣東輕工職業技術學院）