賽考融合“創業工作室”教學模式探索

摘" 要：本文以南寧市第四職業技術學校計算機應用專業為例，分析中職計算機專業背景及現狀，論述賽考融合“創業工作室”教學模式在“1+X”證書背景下，創新多維度教學模式、建設新的工作體系、形成層層遞接的師徒傳承模式、完善教學資源庫、實現崗證賽的融合，形成一個新的中職學生學習評價體系。通過運用賽考融合“創業工作室”教學模式，闡述該教學模式的特點及其影響，相應地提出了對該教學模式的思考。

關鍵詞：賽考融合;創業工作室;“1+X”證書;教學模式;計算機應用

目前，中等職業學校計算機專業的教學困境是該專業教學模式框架陳舊，學生學業不精湛，難以應對高要求的工作崗位或考不上理想的高職院校。在傳統的教學模式里學校脫離企業、升學要求來設置課程，沒有科學的教學評價體系，學生想接受知識必須依賴教師，只有參加技能大賽的學生才能接受更專業化的訓練，這些特點反映出南寧市第四職業技術學校計算機應用專業在教學模式方面存在著不足。

文章以南寧市第四職業技術學校計算機應用專業為基點，著手解決中等職業技術學校計算機專業學生在就業、升學和技能比賽的三重問題，實現崗、證、賽融合，南寧市第四職業技術學校計算機應用專業在“1+X”證書背景下進行賽考融合“創業工作室”教學模式的探索，認真研究和實踐該教學模式，致力解決計算機專業教學所面臨問題，也有益于中等職業技術學校課程教學改革的理論研究和實踐探討。

一、中等職業技術學校計算機專業教學與現狀分析

（一）中等職業技術學校計算機專業的設立背景

學生人數逐年增多，就業升學壓力大。隨著計算機行業的崛起，近幾年南寧市第四職業技術學校計算機應用專業發展形勢一片大好。最近兩年，在校人數逐年增加，學校也加大了相關實訓室和師資的投入力度，但就業和升學結果不盡人意。計算機專業對口就業的學生數量稀少，甚至出現學生斷檔的情況，升學率也是停滯不前。調查研究后發現，傳統教學模式常常是閉門造車，與企業和高職院校脫節，課程設置與企業、高職院校的目標背道而馳，因此學生畢業后很難適應計算機專業的創業崗位，也難以考到心儀的高職院校。

缺乏科學性的教學評價體系。傳統的職業資格鑒定方式是不完善的教學評價體系，該體系顯露出一定的缺陷。終結性評價無法關注能力形成的過程，無法記錄學習者能力培養的各個動態成果。已有的職業資格評價手段無法有效地鑒定職業能力水平，尤其是知識與技能的分隔評價，忽視了能力形成的綜合性與情境性，且無法體現復雜職業能力的特點。

學生綜合能力需提升，教學模式需改革。按照傳統的教學模式，是采用“一對多”的知識傳遞方法。學生要想學到知識，只能依賴教師，可教師卻無法保證對每位學生進行教學，加上中等職業技術學校學生學習基礎差，不善于交流，有的學生因為畏懼教師有問題但不敢尋求幫助，這些特性會讓學生接受知識變得困難。一旦學生出現畏難心理，學習積極性就隨之下降，導致專業技能掌握不扎實，難以應對高要求的工作需求，也難以跨進升學的門檻。通過技能比賽提升學生的專業技能是一種可行的方案，但是這種單一的技能訓練方式只能針對部分學生，調動那些參加技能比賽學生的積極性，大部分學生都存在“與我無關”的思想。為此，需要通過有效的教學模式，使得學生能夠應對升學和就業，同時也有能力應對技能比賽，最后實現三者綜合能力的提升。

（二）中等職業技術學校計算機專業的研究現狀

調查研究發現，關于“中等職業技術學校計算機專業現狀分析以及對策分析”等文獻大多把注意力集中在以下兩點：

1. 關注教學模式陳舊的原因大多是因為與市場需求脫節。我國職業教育課程設置非常重視“理論知識”的傳授，基礎課被放在了非常重要的位置，而技能課則放在了次要甚至是被忽略的位置，也就是說學生實際動手能力薄弱無法滿足就業的要求。教學內容滯后，如教材、軟件、計算機配置、課程設置都與市場需求脫節。文獻提到的改進方法是讓中等職業技術學校計算機專業的教學模式、課程設計都服務于企業，而沒有考慮到升學、技能比賽、考證等因素，這樣培養的學生也只能勝任企業低要求的工作崗位。

2. 關注對不完善的教學評價體系的改進方法僅僅是結合操作與理論。教學評價體系是體現教學效果和學生學習成功的重要標準，不合適的教學評價體系會大大影響中等職業技術學校計算機教學的效果。文獻提到目前大部分中等職業技術學校計算機專業的教學評價體系與其他學科的評價體系一致，有不少課程還采用筆試的方式，文獻提到的改進方法側重于將課本的實操考試和理論考試結合在一起，沒有考慮融合崗證賽。而在產業對一線技術技能人才規格需求發生重大變化的情況下，人才的培養和評價制度也必然需要發生變革，“1+X”職業技能等級證書也就應運而生。

這些文獻方案不能解決南寧市第四職業技術學校計算機專業存在的問題，為此，該校進行計算機應用專業學生工作室“創業和升學、比賽技能訓練”教學模式的探索，在此期間發現學生考取“1+X”職業技能等級證書能夠更好地掌握與企業接軌的專業技能，可見“1+X”證書要比傳統的教學評價體系更勝一籌，為了真正實現崗證賽融合，南寧市第四職業技術學校提出在計算機應用專業中以“1+X”證書為背景進行賽考融合“創業工作室”教學模式的研究。

二、賽考融合“創業工作室”教學模式研究內容

“十三五”規劃之后，教育部提出職業教育要從規模走向質量，“十四五”規劃之后，教育部提出職業教育要從質量走向品牌，所以我們基于新職教“縱向貫通、橫向融通”的要求，進行了新的教學模式——賽考融合“創業工作室”的探索。賽考融合“創業工作室”教學模式主要解決目前中等職業技術學校計算機專業教學模式框架陳舊，不能適應學生能力培養的突出問題，通過在中等職業技術學校計算機專業以“1+X”證書為背景進行賽考融合“創業工作室”教學模式的探索與實踐，將升學、考證、比賽、創業和計算機專業學生緊密聯系起來，讓學生更好地掌握本專業的基本技能，為以后升學和就業打下堅實基礎。

（一）創新計算機專業賽考融合“創業工作室”的多維度教學模式

南寧市第四職業技術學校召開計算機應用專業學生座談會，對中等職業技術學校學生學習現狀進行調查及統計分析，招納計算機應用專業有興趣、能力強的學生來建立“校園文化傳媒工作室”。在“1+X”職業技能等級證書的背景下，“校園文化傳媒工作室”服務于技能比賽、升學考試和“1+X”各類證書之中，“校園文化傳媒工作室”的學生作為橋梁，與企業進行合作，成立“創業工作室”，形成真正的校企合作模式。“創業工作室”與教學互通，同時承接企業的工作任務，并影響校園活動，將賽考融合“創業工作室”的多維度教學模式發散到全體計算機專業當中。

（二）建設計算機專業“1+X”證書制度試點單位的工作體系

通過探索與實踐，南寧市第四職業技術學校計算機應用專業在創建“校園文化傳媒工作室”后，工作室的教師隊伍培養學生團隊對“1+X”證書的知識進行系統性學習，并且承擔和推進“1+X”證書制度試點單位的建設，完成與“1+X”證書的培訓所對接的培訓、考試、教材建設和課程實施等工作，共同推進試點工作進行，讓學生成為證書建設的一分子，成為企業一線的技術技能人才。

（三）形成在升學、技能比賽方面以工作過程進行層層遞接的師徒傳承模式

通過探索與實踐，南寧市第四職業技術學校計算機應用專業與企業緊密聯系，企業相關創業的負責人對教師和學生進行實際工作過程的教學教導，高校教師及技能比賽主辦方帶領本校教師，本校教師帶領“校園文化傳媒工作室”的學生，工作室的學生作為新的“教師”，帶領基礎薄弱或者低年級的學生進行學習、研討和創新，以應對升學、技能比賽和創業都可能遇到的問題。

（四）改進計算機專業核心課程的“兩個標準”和“一個計劃”

完善教學資源庫，實現與“1+X”考證、技能比賽、高職高校升學和企業創業的對接，并通過探索與實踐，南寧市第四職業技術學校將對計算機專業的課程標準、課程計劃、評價標準進行改進，整理出教學資源庫（如微課視頻、教案、課件、論文、試題庫、習題庫、作品集等）并給學校內外師生提供學習資源的網絡共享。

（五）形成新的中等職業技術學校學生評價體系

通過探索與實踐，工作室的成員不再只局限于南寧市第四職業技術學校計算機專業的學生，嘗試讓其他專業的學生也加入工作室，以此服務于更多的專業。

三、賽考融合“創業工作室”教學模式的運用

“校園文化傳媒工作室”融入了技能比賽、升學考試和“1+X”各類證書的任務，實現了產教相通，逐步發展成“創業工作室”，與教學相輔相成，并承接校園活動的相關任務，蔓延到整個學校的計算機專業中，形成了賽考融合“創業工作室”的教學模式，如圖1所示。

（一）“校園文化傳媒工作室”工作流程

南寧市第四職業技術學校計算機應用專業通過校園文化傳媒工作室完成校園拍攝及處理的任務。例如校園活動中紅歌比賽的拍攝、剪輯和后期處理，具體實施過程如下：

1. 學校學工科領導下達任務。完成2021年學校紅歌比賽現場的拍攝，并對拍攝作品進行剪輯加工，最后成品在校園多媒體廣播平臺上播放。

2. 校園文化傳媒工作室的組長接單。組長接受任務后和學工科教師進行確認，落實拍攝的時間、需要多少個機位、拍攝作品剪輯需要怎樣的排版和包裝的要求。

3. 和校園工作室的成員進行對接。需要安排進行拍攝的學生數量，如果人數不夠，可以調度計算機應用專業的學生協同完成任務。

4. 確定剪輯人員，進一步和學工科教師確定效果要求。

5. 拍攝前進行機器的充電和檢查，拍攝當天負責的學生身著校園工作室的專業服裝，根據制定的計劃完成拍攝任務。

6. 組長核對拍攝的視頻后，把機器帶回工作室內，交給視頻制作的學生人員進行剪輯處理，學生人員剪輯后把成品提交給組長進行檢查，檢查無誤后拷貝給學工科教師檢查，確認無誤后放到校園多媒體廣播平臺上播放。

（二）服務于技能比賽、升學考試和“1+X”各類證書

1. 南寧市第四職業技術學校計算機應用專業對技能比賽、升學考試以及“1+X”移動融媒體證書進行訓練。

2. 利用放學時間，教師團隊集中訓練“校園文化傳媒工作室”的學生，將三項相關的庫設置成一個個練習，并且以比賽的形式來完成，這樣工作室的學生就都參加了比賽訓練，提高了他們的競爭意識，更好地為校級以上的技能比賽做好心理上和技能上的準備，提高學生的就業競爭力。

3. 工作室的學生利用晚自習的時間，解答各班學生在練習中遇到的問題和管理晚自習學生的紀律。記錄當晚的練習情況，并且和負責教師反饋當天的整體情況。

（三）創業工作室工作流程

例如企業方讓創業工作室的學生進行婚禮過程的剪輯工作，給視頻進行加工并處理色彩，完成片頭片尾的制作與合成。具體實施過程如下：

1. 企業下發任務單給創業工作室的組長。需要對李女士和王先生婚禮過程的視頻進行精細的處理，制作婚禮視頻。

2. 組長接受任務后和企業負責教師進行確認。確定交第一稿的時間、企業方的模板風格、片頭片尾和字幕效果等要求。

3. 組長將任務分配給創業工作室的學生工作人員，在規定時間內完成拍攝剪輯處理的第一稿后，立即發送給企業方，由企業方反饋意見，工作室成員根據意見，再次進行修改，直到完成工作任務。

四、賽考融合“創業工作室”教學模式的特點及影響

（一）賽考融合“創業工作室”教學模式的特點

1. 工作室的主體為學生。改變以往以教師為主體的工作室模式，“校園文化傳媒工作室”的教師是其中的參與者和貫穿者，學生才是工作室的主體。

2. 計算機專業的教學模式呈多維度。在已經建立的“校園文化傳媒工作室”中加入比賽、升學考試、“1+X”考證各項元素，并與企業進行合作。在工作室中進行多維度教學模式的探索實踐后，將其應用到整個計算機專業中。

3. 訓練方式多樣化。訓練不應只服務于大型技能比賽，也不應局限于集中訓練。把企業訂單化成比賽任務融入工作室，將訓練化整為零，提高學生的競爭意識，從而提高學生的創業競爭力。

4. 靈活創業實踐方式的創新。“校園文化傳媒工作室”作為企業工作室的分支，根據企業下達的任務進行完成。工作室的管理模式按照企業管理模式要求，嘗試位于校園工作的新模式。

5. 教學活動、校園活動模式的創新。課堂上讓工作室的學生擔任任務的小組長，輔導教師教學，課后可通過社團的模式來完成任務。工作室可利用校園活動承接拍攝、課堂錄制等任務。

（二）賽考融合“創業工作室”教學模式的影響

1. 南寧市第四職業技術學校計算機專業將比賽、升學考試融合進“校園文化傳媒工作室”，實現創業與教學互通，將課程設置與企業需求緊密結合，在完成常規教學的同時達到企業的目標。校園學生工作室接到的企業訂單可以讓教師解讀相關的細節，更有針對性地設計課程和教學模式，將企業任務分解，放在實際課堂中進行練習，使課程服務于企業需求。這讓學習與工作生活更貼近，形成一個良好的模式，為創業做好準備，真正實現“產教通”。

2. 通過賽考融合“創業工作室”教學模式的實踐，南寧市第四職業技術學校推進計算機專業“1”和“X”的有機銜接，以“1+X”證書的要求規范工作室創業的標準。

3. 通過賽考融合“創業工作室”教學模式的實踐，南寧市第四職業技術學校計算機專業的學生成為賽考融合“創業工作室”的主體，培養了梯隊選手。

4. 通過賽考融合“創業工作室”教學模式的實踐，南寧市第四職業技術學校計算機專業形成了以“1+X”證書為背景進行賽考融合“創業工作室”教學模式下的教學資源庫。

5. 該模式能夠輻射到整個南寧市第四職業技術學校的計算機專業中，其他專業主動參與探索?；谟嬎銠C專業“1+X”證書的賽考融合“創業工作室”教學模式的探索實踐，企業、高校、技能比賽和本校計算機專業緊密結合在一起。全面落實該教學模式，將會影響整個計算機專業的共同發展，并且對推進“1+X”證書試點單位的培訓提供很大的便捷服務，有利于促進“崗證賽融合”落地與提升職業教育人才培養效率。將對計算機專業進行“1+X”證書背景下的賽考融合“創業工作室”教學模式的探索實踐輻射到整個計算機專業中，最終拓展到其他專業為學校服務。

五、賽考融合“創業工作室”教學模式的思考

1. 在新職教“縱向貫通、橫向融通”的總體要求下，賽考融合“創業工作室”的教學模式強化了職業教育的類型特色，是符合計算機專業的專業設置，基于計算機專業的人才培養方案，建立了影視、網絡和平面設計的方向學習，通過校園工作室連接了的課程體系。

2. 堅決執行設定的培養目標，計算機專業培養面向企事業單位，在計算機方面從事計算機操作、影視后期制作、網站制作等工作，或從事綜合布線、網絡管理、物聯網設備的運行等工作，具有良好的職業道德素質，有一定獨立學習能力，能夠有效學習職業相關的新知識、新技術，對企業、社會有責任意識，具有職業生涯發展基礎的計算機專業的中級技能型人才。

3. 完善產教融合的辦學體制，不斷創新校企合作的辦學機制;深化“三教”改革，完善質量保證體系，形成具有本校特色的教學模式與教學方法，發揮該模式對于全省的計算機專業的學習和借鑒意義。

4. 在賽考融合“創業工作室”教學模式中融入校園思政，是中職教育價值的理性回歸，是一項開創性的工作。推進校園思政建設要走出“思政”是對各門課程知識傳授和能力培養功能消解的誤區。增強校園思政實效要把握好維度，堅持理念教育和實踐活動的有機結合，激勵學生知行合一。

參考文獻：

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（責任編輯：秦" 雷）