思政“三進(jìn)”工作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)研究

摘" 要：在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，但是在德育滲透和思政教育方面的踐行力度不夠，這與強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的現(xiàn)代教育理念存在一定的偏差?；诖?，本文分析了思政“三進(jìn)”工作的具體要求以及其融入高中英語(yǔ)課堂的意義，并就高中英語(yǔ)課程中思政教育的融合策略進(jìn)行了探析，以期推動(dòng)“立德樹(shù)人”教育工作的進(jìn)一步落實(shí)。

關(guān)鍵詞：思政“三進(jìn)”;高中英語(yǔ);融合探析;策略

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”，這為高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展落實(shí)指明了方向，也對(duì)相關(guān)教育工作者提出了要求，而思政“三進(jìn)”則為學(xué)校和教師提供了具體的教育行動(dòng)指南。英語(yǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要支撐，必須加強(qiáng)對(duì)思政教育的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化技能的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

一、思政 “三進(jìn)” 工作的具體要求分析

思政“三進(jìn)”是指，在學(xué)校思政教育工作中要做到思政理論知識(shí)“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)學(xué)生頭腦”。在這一教學(xué)指導(dǎo)理念下，一線教育工作者必須深入理解“三進(jìn)”要求的內(nèi)涵，能夠總結(jié)形成具體有效的教學(xué)方法，確保思政教育工作在高中課堂中發(fā)揮作用?！斑M(jìn)教材”方面，教師要做到豐富教材內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)框架引入思政教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與思政教育的融合;“進(jìn)課堂”方面，教師要做到豐富教學(xué)方式，兼顧學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)滲透思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生既能接收學(xué)科知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)思政素養(yǎng)的提升;“進(jìn)頭腦”方面是指，教師在開(kāi)展思政教育工作的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)懂知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用思政知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行為，切實(shí)發(fā)揮思政育人的作用。

二、思政 “三進(jìn)” 工作融入高中英語(yǔ)課堂的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思維能力決定了學(xué)生能夠走多遠(yuǎn)，而思想品質(zhì)和價(jià)值觀念則決定學(xué)生走得正不正，也就是說(shuō)在高中教育中“智育”和“德育”是驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的兩輛馬車(chē)，二者缺一不可。在高中英語(yǔ)課程中融入思政教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、文化自信以及不屈不撓的奮進(jìn)意志，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言文化核心素養(yǎng)的同時(shí)完善“三觀”，堅(jiān)定理想信念，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

（二）有助于豐富思政教育路徑

在高中思政教育實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到思政教育應(yīng)該是具體的而非抽象的，換句話說(shuō)所有的課上思政教育或者思政專(zhuān)題活動(dòng)都應(yīng)該切實(shí)對(duì)應(yīng)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)上;同時(shí)思政教育是理論與實(shí)踐并重的，既要有理論的講解，又要有實(shí)踐體驗(yàn)的感悟。但是在高中思政教育中，教育資源匱乏、教育路徑單一的問(wèn)題仍然存在，將思政教育融入高中英語(yǔ)課程中，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教育與思政教育的融合，能夠有效豐富思政教育的路徑。

（三）有助于反哺英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

受母語(yǔ)思維的束縛，高中生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中枯燥的單詞記憶、復(fù)雜的語(yǔ)法理解以及各種句式的背誦應(yīng)用很容易出現(xiàn)抵觸心理，造成學(xué)習(xí)困難。

通過(guò)一定的思政教育能夠讓學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想信念，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的毅力。隨著思想素養(yǎng)和個(gè)人基礎(chǔ)品質(zhì)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候能夠擁有更加強(qiáng)大的精神力量作為支撐。在高中英語(yǔ)課堂中融入思政教育內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形成文化自信，讓學(xué)生明白為什么而學(xué)習(xí)、為誰(shuí)而學(xué)習(xí)的道理。

三、思政 “三進(jìn)” 工作融入高中英語(yǔ)課堂的策略

（一）改革英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，滲透思政教育內(nèi)容

思政內(nèi)容進(jìn)課堂，需要教師從各個(gè)環(huán)節(jié)改革英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，滲透思政教育內(nèi)容。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課程中滲透思政教育，并不能只做表面工作，唯有嚴(yán)格遵守落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的相關(guān)精神和要求，才能切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)課程思政教育的教學(xué)價(jià)值和意義。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教育模式中，教師往往會(huì)采取口頭講解、視頻展示等方式進(jìn)行教學(xué)，但是在這一過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐參與和主動(dòng)思考并不多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。在思政教育重要性不斷提升的今天，教師要深化課程設(shè)計(jì)改革，從多個(gè)教育環(huán)節(jié)、多個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次滲透思政教育內(nèi)容，做到日常教學(xué)和專(zhuān)題教育活動(dòng)的結(jié)合。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《Travelling around》這一單元時(shí)，本單元的主題為“旅行”，教材中給出了法國(guó)的埃菲爾鐵塔、德國(guó)的新天鵝城堡以及中國(guó)的泰山和麗江等景點(diǎn)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以著重就這些人文或者自然景點(diǎn)背后的文化內(nèi)容進(jìn)行滲透，讓學(xué)生深入了解我國(guó)的名山大川和文化古跡，以及它們背后所蘊(yùn)含的民族文化精神。例如教師可以為學(xué)生介紹故宮，讓學(xué)生了解故宮既是我國(guó)建筑水平的巔峰代表，又蘊(yùn)藏著封建社會(huì)中森嚴(yán)的等級(jí)文化。從而讓學(xué)生感受到我國(guó)歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以及新時(shí)代文化相較于封建社會(huì)時(shí)期的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)一步樹(shù)立民族自信。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升對(duì)思政內(nèi)容的了解。例如教師可以組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句子介紹祖國(guó)的文化風(fēng)景，提升學(xué)生的課堂參與度。在階段性考核和期中期末考核中，要將英語(yǔ)知識(shí)考核與思政考核相結(jié)合，制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核內(nèi)容。

（二）挖掘思政教育資源，引導(dǎo)樹(shù)立文化自信

思政內(nèi)容進(jìn)教材，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容引入課外思政教育資源，也需要教師積極開(kāi)發(fā)校本課程，成為思政教育資源的開(kāi)發(fā)者。在高中英語(yǔ)課程中滲透思政教育，需要有相應(yīng)的教育資源作為支撐，教師不僅要成為教學(xué)資源的使用者，也要成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，在思政教學(xué)資源內(nèi)容的選擇上，教師要側(cè)重愛(ài)國(guó)主義教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。任何階段、任何學(xué)科的教育最終指向都離不開(kāi)“為社會(huì)發(fā)展育人”這一永恒的主題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)是十分有必要的。教師可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、文化、節(jié)日等不同的單元主題發(fā)展愛(ài)國(guó)主義教育資源，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家發(fā)展之間的重要聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《Sports and fitness》這一單元時(shí)，本單元的主題為運(yùn)動(dòng)和健身，教師可以引入我國(guó)的一些運(yùn)動(dòng)明星及其取得的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏為國(guó)爭(zhēng)光的精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)熱情。在開(kāi)發(fā)思政教學(xué)資源的路徑上可以有多種選擇：第一，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)大綱下載整理相應(yīng)的教學(xué)資源，將最近的社會(huì)動(dòng)態(tài)融入英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合、線上資源與線下資源的融合;第二，根據(jù)地方文化特色，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程，作為英語(yǔ)教材的輔助內(nèi)容，形成思政教育理論體系;第三，充分利用社區(qū)和社會(huì)資源，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)踐育人的教育效果。例如教師可以組織高中生幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，為低年級(jí)學(xué)生講課，有效地幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升公共意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。在豐富教育資源的支撐下，英語(yǔ)教師能夠依托這些內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證思政教育的有效性。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富思政教育形式

信息技術(shù)與學(xué)科教育的不斷融合為高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了極大的便利，一方面教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整合更多教學(xué)資源，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮音頻、視頻以及圖片對(duì)學(xué)生的教育作用;另一方面信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用，打破了時(shí)間和空間的限制，能夠讓師生之間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通交流。在思政教育中英語(yǔ)教師也要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富思政教育的形式。舉例而言，在學(xué)習(xí)《Natural disasters》這一單元時(shí)，本單元的主題是“自然災(zāi)害”，教師可以利用視頻為學(xué)生播放2008年汶川地震的紀(jì)錄片，一方面讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的破壞力，另一方面讓學(xué)生感受由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的子弟兵在抗震救災(zāi)中不懼犧牲的品質(zhì)。在學(xué)生直觀感受視頻的同時(shí)，教師可以輔以講解，將我黨的性質(zhì)和宗旨講述給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)同和熱愛(ài)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以建立班級(jí)微信群，定期為學(xué)生分享一些英文版本的紅色小故事，讓學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)了解更多思政知識(shí)。在信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)下，英語(yǔ)課程與思政教育資源的融合會(huì)更加便利，教師能夠打破教材和時(shí)空的束縛完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)能力，提升思政教育水平

促進(jìn)英語(yǔ)教師思政教育專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，提升思政教育水平是推動(dòng)英語(yǔ)課程與思政教育有效融合、保證思政教育進(jìn)學(xué)生頭腦的有力舉措。學(xué)校層面要做好牽頭工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化思政教育意識(shí)和能力。首先，可以聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也要為教師提供走出去學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì);其次，成立學(xué)校思政教研工作組加強(qiáng)思政教育理論研究，重視自我發(fā)展與進(jìn)步;最后，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)展思政學(xué)習(xí)，掌握思政教育理論，學(xué)習(xí)最新教育方式。教師自身層面也要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，在保證日常教育工作順利開(kāi)展的同時(shí)，涉獵更多文化知識(shí)，做到思政教育能力與英語(yǔ)教育能力的同步發(fā)展。除了學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)的大政方針和教育專(zhuān)業(yè)理論之外，教師要在實(shí)踐工作中勤思考、勤總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)展能力。在學(xué)校和教師的共同努力下，英語(yǔ)教師能夠逐漸具備思政教育的能力，在英語(yǔ)教學(xué)工作中更好地引入思政教育內(nèi)容。

（五）構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系，智育德育深度融合

英語(yǔ)教育與思政教育的融合需要教育評(píng)價(jià)體系的支撐和引導(dǎo)，才能保證各項(xiàng)預(yù)期工作的落實(shí)。一方面是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的考核評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。學(xué)校層面要做好頂層設(shè)計(jì)工作，統(tǒng)籌思政教育的任務(wù)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)，對(duì)一線教師加強(qiáng)監(jiān)督和考核，用可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)英語(yǔ)教師的工作進(jìn)行引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生的考核上，學(xué)校要明確制定考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，將學(xué)生的思政品質(zhì)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)科學(xué)分掛鉤。需要明確的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的建立旨在發(fā)揮引導(dǎo)作用，而非致力于甄鑒優(yōu)劣。在落實(shí)教育評(píng)價(jià)工作中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效率與教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)息息相關(guān)。在具體工作中，教師可以從以下幾方面入手。第一，在學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及成果;第二，要建立多種評(píng)價(jià)方式，可以引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等多種機(jī)制，全面立體地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng);第三，要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)之間的融合，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)價(jià)值。在系統(tǒng)和全面的教育評(píng)價(jià)體系下，能夠引起教師對(duì)思政教育以及學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的重視，切實(shí)形成思政進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的保障體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代教育背景下，高中英語(yǔ)課程要緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一根本教育任務(wù)而展開(kāi)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化審美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思想政治品質(zhì)的發(fā)展。思政教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦作為開(kāi)展思政教育的重要指導(dǎo)思想，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)工作提出了新的要求。在教育實(shí)踐中，教師要開(kāi)拓教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、不斷提升個(gè)人思政教育能力，推動(dòng)中學(xué)思政教育與學(xué)科教育的進(jìn)一步融合。具體而言，高中英語(yǔ)教師可以從改革英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、挖掘思政教育資源、強(qiáng)化思政教育能力以及構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系等方面開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧瑤. 課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（01）：98-100.

[2] 杜嫣艷. 高中英語(yǔ)課程“學(xué)科德育”建設(shè)探析[J]. 教師博覽（科研版），2019（12）：51-52.

[3] 孫秋晨. 課程思政與高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：14-15.

[4] 汪云. 以思政教育為抓手的高中英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（19）：104.

[5] 馮利. 英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”的研究——一節(jié)閱讀課教學(xué)的思考[J]. 中國(guó)校外教育：中旬，2011（08）：1.

（責(zé)任編輯：淳" 潔）