基于核心素養導向的高中物理有效教學思考

摘" 要：隨著新課改的推行，傳統的教學理念被全新的教學理念所代替，教育工作者都在以素質教育為核心的教學理念來實施教學，積極地培養學生的核心素養，提高其綜合能力，推動學生全面發展。核心素養下的高中物理教學，能夠有效體現出該學科的教學意義及效果，在對學生進行物理文化知識的教學中，還能夠有效培養學生的各項能力，提高學生在學習物理知識時的效率，讓學生的學習質量得到保證。

關鍵詞：核心素養;高中物理;有效教學

一、核心素養思想與高中物理課堂教學融合的意義

在核心素養思想的背景下，教師要不斷促進學生個人發展和綜合能力的提升。目前社會對于人才的考量標準，已逐步從單純考察學生的學習成績轉變為考察學生的綜合能力。因此，物理課堂教學的第一要務是促進學生的綜合成長。在此階段，教師主動讓核心素養思想與物理知識教學相融合，會為學生明確學習的基本目標，讓學生思維能力以及發展能力得到提升。靈活運用不同教育教學知識，解決目前課堂教學中存在的問題，有助于促進學生的成長和發展。

核心素養思想背景下融入教學實踐環節，通過不同角度的指引，學生的自我發展能力會得到夯實。在此發展背景下，教師以指引為基調，以綜合探究為基本步驟，讓學生養成優質的學習習慣，強化學生的思維意識，讓其在實踐和發展中掌握知識。物理課堂與核心素養思想融合的過程，讓學生的學習習慣和學習方式得到了改變，突破了傳統課堂中單一化的教學方法，學生能夠養成優質的學習習慣，對于相關知識的剖析意識也會增強，這樣既迎合教學改革思想背景，又迎合了對學生綜合指導的原則，顯現物理課堂教學的多角度優勢和價值。

二、高中物理教學現狀

（一）學生學習壓力大，學習動力較小

高中階段的學生都面臨著一個極為重要的人生考驗——“高考”，高考成績的優秀與否極大程度地決定著一個人的未來發展，所以學生的壓力是極為巨大的，不僅要承受高考的考驗，還要面對大量的學習任務。在這種情況下，學生的生活被大量的學習任務充斥，致使部分學生逐漸開始厭煩，對于無盡的學習開始產生較為反感的心理，學習積極性一降再降，最終影響了學生的學習質量。

（二）教學方式落后，學生思維僵化

在高中階段不僅學生需要承受巨大的壓力，教師也會承受巨大的壓力。一些教師在教學的過程中，仍采用較為落后的教學方式，但由于其自身年齡或能力等原因的限制，教師不敢盲目更換教學方式，擔心會影響學生的學習質量，進而對高考成績產生不良的影響。長期持續這種較為落后的教學方式，不僅教學效率較低，學生的思維方式也會變得僵化，難以形成良好的應用能力與靈活性，嚴重影響了教學效果，甚至會讓學生變成“書呆子”。

（三）教學過程枯燥，學生探究欲低

由于教師的教學任務較重，再加上家庭等因素的影響，其精力嚴重不足，無法空出過多的時間來設計教學內容與教學過程。上述原因導致教師在教學時長期使用同一種方式，讓課堂內容失去變化，呈現出枯燥、無趣等特點，嚴重干擾學生的學習動力。部分學生甚至已經猜到接下來的內容或發展方向，從根本上影響了學生的探究欲望，即便教學中出現令學生感興趣的內容，學生的探究欲望也無法被激活。此外，學生難以認識物理的本質，阻礙了綜合發展的腳步。

（四）教學速度較快，學生對知識的掌握程度較低

高中教學內容較多，部分教師為了追趕教學進度，教學開展得較快，而部分能力相對較差的學生無法及時跟上教師的腳步，只能通過課后的時間進行惡補，學生的學習質量沒有良好的保證。而且，持續維持上述狀態對學生精力的消耗巨大，若得不到有效緩解，終有一天會將學生的精神壓垮，導致學生放棄學習，甚至產生厭學的心理，嚴重影響了學生未來的發展。

（五）與先進思想、實際生活的融合度不夠

物理課堂中教學的內容實際上源自生活，解決生活中的相關問題是其必要責任。但是，目前在高中物理課堂教學中教師僅重視學生是否完成重點內容知識的學習和相關的練習題，意圖提升學生的學習成績，忽視了學生自主學習能力的夯實以及課堂教學現實情況的考量。物理課堂教學與先進思維模式的融合度不夠，未顯示學生的主體位置。僅以教師為中心完成知識的傳授和硬性教學，學生被動成為“機器人”記憶相關知識，導致物理課堂呈現出惡性循環，不利于學生的綜合發展。

三、基于核心素養導向的高中物理有效教學策略

（一）利用實驗內容，培養學生物理觀念

選擇傳統“理科”方向的學生無論如何也無法避免物理知識的學習，就算決定未來的發展方向是化學或生物，物理知識對其的幫助也是同樣巨大的。但由于學生的學習壓力普遍較大，學生往往學習積極性不高，對于教學內容的學習也是以基本的學習態度來對待，沒有過高的興趣。為此，教師在教學時要充分培養學生的學習興趣，幫助學生形成基本的物理觀念，提高學生的學習質量與效率。

例如教師在進行《力的分解》的教學時，為了有效培養學生的學習興趣，提高學生的積極性，采用一些簡單且直觀的物理實驗來吸引學生的注意力，幫助學生在學習的過程中形成基礎的物理觀念。如教師拿出一根繩子，讓兩名男同學用力拉緊，再找一名女同學在中間向側面一拉，將兩名男同學都拉動了，并向學生解釋：“大家應該都不會認為是這名女同學的力氣大于其他兩名同學吧，那兩名男同學為什么被拉動了呢？這就是力的分解作用。”在簡單實驗的幫助下，學生的注意力會充分被實驗內容吸引，形成良好的學習興趣。并且在實驗的幫助下，學生會通過相應現象和實際內容形成良好的物理觀念。

（二）采用先進的教學方式，培養學生靈活的科學思維

在全新的教學理念下，傳統的教學方式已不再適用，而且傳統的教學方式對于學生思維的影響較為嚴重，難以促進學生的思維發展，教育工作者需要針對全新的教學理念對教學方式進行創新，讓教學方式與全新的教學理念相融合，從根本上提高教學的效果。但由于部分教師自身年齡或能力的限制，無法將教學方式進行有效創新，只能沿用一些傳統的教學方式，無法讓學生在課堂中的主體地位得到體現，進而影響教學的效果。為此，高中物理教師在教學時，要及時擯棄傳統教學方式，借鑒先進教學方式來進行創新。

例如教師在實施《生活中的圓周運動》的教學時，為了讓學生的思維得到良好發展，培養學生靈活的科學思維，教師通過借鑒一些相關教學方式，為學生展開生活化的教學，讓學生在生活化的教學中，積極發現生活中的物理知識。如教師將多媒體與生活化案例相結合，利用多媒體播放案例現象，如火車轉彎、汽車上坡最高點與下坡最低點的壓力等內容，讓學生開動靈活的思維在這些多媒體播放的生活案例中學習物理知識。在全新的教學方式中，培養學生的科學思維。

（三）增加教學趣味性，激發學生探究欲

在課堂教學實踐背景下，教師要主動增強學生的學習動力。同時，利用趣味性的方式，引發學生對知識點進行細化探究。在高中物理課堂內，教師要善于促進學生發展，結合現實存在的情況，結合生活構建趣味、高效的物理課堂。進而保障學生學習積極性和學習動力的生成。實踐環節中，教師要基于有效方法推動學生探究物理，實際上讓學生與物理知識之間增強了關聯，有助于學生學科素養的強化，促使學生刷新對于物理學習的認知，做到主動探索。

例如在有關“萬有引力與航天”知識教學的實踐環節中，教師為增強趣味性，加深學生對于相關學習內容的理解，可首先通過視頻方式為學生展示中國在航天領域取得的成效。隨后，為學生展示近期中國在航天領域開展的實驗項目。向學生提問：“物理與航天之間存在著哪些聯系？”學生可能還未對這些內容產生深刻的了解，教師的提問會為學生指明學習的方向，也會讓學生的科學探究能力有效生成。教師能夠結合現實需要，引發學生對物理知識進行探究，改變原有教學形式的呆板性，突破傳統教學的不足，促進學生進步。

（四）改善教學方式，加強學生對物理知識的掌握

在高中物理課堂的實踐環節中，教師要通過教學方式的不斷完善，增進學生對物理知識的掌握情況。在實踐探索的前提條件下，教師要不斷推動學生發展，可采用與學生共同討論、讓學生參與互動的形式，增進學生對于物理學習的認知。進而讓學生刷新思維局限，擺脫在以往物理課堂學習中的不足。結合現實發展的實際需要讓學生進行細致探究的過程，會促進學生的綜合發展，有助于其核心素養思想意識的形成。

例如在“摩擦力”知識的教學中，教師可借鑒以下方式。如教師先讓學生回憶以往在物理課堂學習過的摩擦力，借此讓學生生成信心。隨后，教師介紹高中時期對摩擦力學習的基本方向，讓學生能夠掌握方法。形成信心后，學生會提高在課堂學習中的熱情程度。教師各項教學策略的調整和形式的變革，也會讓學生有效感知物理學習的趣味性。教師再讓學生討論摩擦力的知識可以融合于生活實踐的哪個領域？探索物理學習的精髓，完善學生在課堂中的發展視角，進而讓學生的物理學習過程更具高效性。

（五）結合實際生活，培養學生的科學態度和高度責任感

在新時期的高中物理課堂實際授課環節中，教師應了解核心素養思想的不同維度。結合實際生活，讓學生積極參與物理知識的學習。在實踐教學環節中，教師融合生活實際讓學生感受到物理與生活之間的聯系，進而培養學生多角度應用知識的基本欲望。學生能夠了解物理學習的實用性，其在課堂學習中參與的欲望也會得到提升。學生有效應用知識解決實際的問題，讓學生合理感受物理、認知物理，其綜合價值體系會得到強化，會推動教學目標的實現。

例如在有關“彈力”的知識教學中，本章節教學內容的主旨是“相互作用”，即力之間呈現出相互作用的特點。教師針對“重力”的知識講解完畢后，教學“彈力”知識。結合生活中的蹦極內容，讓學生首先思考蹦極的刺激性以及蹦極帶來的新鮮感。隨后，讓其分析實踐活動中包含的物理知識原理，結合課堂學習中的相關內容，解釋不同的現象。教師指引學生通過物理知識解釋生活中的問題，成為生活中物理知識的有效挖掘者，讓其形成科學探究的態度。此外，任何借助物理知識的娛樂活動或實踐活動，均包含著學科知識與生活的融合，教師要推動學生形成一定的社會責任感，以維護社會安定、和諧為基調，利用物理知識解決不同問題。

此外，在物理課堂的復習環節中，教師要充分做到以學生為中心，考察學生的學習成果。教師可將游戲融入其中，顯示學生的主體位置。同時，游戲過程調動學生的參與欲望，教師會根據學生在游戲中的表現，了解其學習的實際成果，針對性地調整教學計劃和教學策略，推動現實情況的優化創新，讓復習成為學生樂于參與的活動。在核心素養思想背景下，以學生為重點，讓學生多角度探知物理，培養學生的實踐探究欲望和多角度理解物理的思維意識。教師可通過列出不同復習題，讓兩組學生之間比賽正確率和速度，劃分勝負之后，教師合理評價學生的不同表現，以此優化復習課堂，促進學生發展。

四、結語

綜上所述，想要更好地提高高中物理的教學質量與教學效果，核心素養的培養是極為重要的，而想要更好地讓學生培養出自身的核心素養能力，教師應充分使用各種教學方式，不斷鼓舞學生積極地對物理知識進行思考，激活學生對物理知識的興趣，增強其學習的熱情，讓學生在不斷的實踐與探究中聯合理論知識展開積極的學習。并且，督促學生及時整理學習內容與課后強化學習，進一步促進核心素養的培養。

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（責任編輯：鄒宇銘）