指向深度學(xué)習(xí)的高中生物研學(xué)課堂構(gòu)建

摘" 要：高中生物具有學(xué)習(xí)難度系數(shù)高、知識結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜的特點。如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣會變得越來越弱。深度學(xué)習(xí)模式在高中生物中的落實，能夠大大改善學(xué)生和生物學(xué)科的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。高中生物課堂中深度學(xué)習(xí)的核心概念包括廣度、深度、關(guān)聯(lián)度三個方面內(nèi)容，良好的深度學(xué)習(xí)效果，對研學(xué)課堂的構(gòu)建具有積極意義。本文從借助提問藝術(shù)，打好深學(xué)基礎(chǔ);開展辯論活動，發(fā)揮深學(xué)效用;利用生物實驗，落實深度學(xué)習(xí);開展合作學(xué)習(xí)，增強深度效果四個方面對指向深度學(xué)習(xí)的高中生物研學(xué)課堂構(gòu)建進行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;研學(xué)課堂構(gòu)建

研學(xué)課堂，是一種圍繞學(xué)生基礎(chǔ)、能力展開的課堂模式，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)研究的中心，更加注重學(xué)生思維的生成，讓學(xué)生在問題的回答、分析和解答中，獲得質(zhì)疑能力、理解能力、探究能力的提升。而深度學(xué)習(xí)模式，可以理解為研學(xué)課堂構(gòu)建的一種途徑，它在高中生物課堂中的落實，可以讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生特有的理解和記憶，從而不斷強化和提高基礎(chǔ)素養(yǎng)。不過想要將深度學(xué)習(xí)和高中生物課堂融合起來，必須要對深度學(xué)習(xí)核心理念進行深入分析。

一、高中生物深度學(xué)習(xí)的核心理念分析

（一）生物教學(xué)需要具備廣度

高中生物是一門研究生命科學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中會接觸到很多層面的知識，如動植物的生存環(huán)境、生長過程、存在的意義等，都需要學(xué)生進行了解和學(xué)習(xí)。如果在生物教學(xué)中，教師一味注重理論知識傳播，缺乏對生物意義、生物價值、生物實驗的重視，那么，即便學(xué)生掌握了這些生物理論知識，也無法將知識應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就是教育領(lǐng)域中所說的“讀死書，死讀書”。而深度學(xué)習(xí)和高中生物的結(jié)合，可以對教師的教學(xué)思想和理念產(chǎn)生指導(dǎo)作用，促使教師在課堂教學(xué)中將與教材有關(guān)的生物環(huán)境、生物背景、生物關(guān)系、生物思維、生物實驗等多種內(nèi)容整理成系統(tǒng)化、條理化的知識，分層次、分步驟地傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生了解到生物學(xué)背后的故事，引起學(xué)生對生物知識的重視和尊敬，培養(yǎng)學(xué)生主動、自愿探究生物知識的意識和習(xí)慣，健全和完善學(xué)生思維，促進學(xué)生身心發(fā)展。

（二）生物教學(xué)需要具備深度

“授之以魚不如授之以漁”，意思是說給別人幾條魚，不如將釣魚的技術(shù)教授給別人，這樣可以讓別人通過自己的能力吃到魚，或是隨時隨地吃到魚，而不再需要他人的幫助。這就是一種典型深度教學(xué)或是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進行閱讀、思考和應(yīng)用，才能夠成為真正意義上的知識，這種知識是學(xué)習(xí)者對知識中包含的概念、內(nèi)容、思想進行閱讀和思考，并借助其中的認知方式、邏輯思維、結(jié)構(gòu)層次實現(xiàn)自我認知方式、邏輯思維和結(jié)構(gòu)層次的提升，并且對知識的正確性進行辨識，選擇性地接受和吸收后獲得的。而高中階段，深度學(xué)習(xí)在生物課堂中的落實，可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力，從而以一種沉浸式的方式去學(xué)習(xí)動植物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動的調(diào)節(jié)、生物工程技術(shù)、生物的遺傳和進化等基礎(chǔ)生物知識，達到高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)學(xué)習(xí)的效果。深度學(xué)習(xí)的開展，還可以幫助學(xué)生快速完成對細胞的基本結(jié)構(gòu)、酶的特性、遺傳因子的發(fā)現(xiàn)等課程內(nèi)容的記憶，實現(xiàn)從一個知識點到多個知識點的學(xué)習(xí)，繼而形成屬于自己的生物態(tài)度、生物思維和生物價值觀念。

（三）注重生物知識間的關(guān)聯(lián)

在高中階段，學(xué)生需要記憶和學(xué)習(xí)的知識量非常龐大，可以用“上知天文下知地理”來形容。高中生物學(xué)科，是一門具有文理雙屬性的學(xué)科，學(xué)生既要記憶一些基礎(chǔ)概念、實驗，又要學(xué)會運用一些計算公式，兩個方面缺少一個就會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)非常吃力。其中，最為主要的原因在于教師缺乏對生物知識關(guān)聯(lián)性的重視，每個章節(jié)內(nèi)容都是單獨存在的，給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、應(yīng)用生物知識帶來了很大的難度和壓力。而在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要引起對知識關(guān)聯(lián)性的重視，從而在課堂當(dāng)中從更多維度、層次去向?qū)W生傳遞生物知識，充分整合學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、價值等多個方面的需求，建構(gòu)出符合學(xué)生特點、能力和理解程度的有關(guān)基礎(chǔ)知識的思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生物知識的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，增強學(xué)生的成就感和收獲感。

二、深度學(xué)習(xí)下的高中生物研學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）借助提問藝術(shù)，打好深學(xué)基礎(chǔ)

課堂提問是教師在教學(xué)當(dāng)中常用的一種手段，它可以被應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂交流環(huán)節(jié)、課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過提問藝術(shù)，如設(shè)問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。不過，在設(shè)計問題的時候，需要注意問題內(nèi)容或是答案和學(xué)生能力的匹配性，學(xué)生在回答問題時，只需要經(jīng)過簡單思考便可以找出正確答案。同時，也可以和學(xué)生的生活、自身特點相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生物的自信心。另外，問題藝術(shù)的融入，可以對學(xué)生的思維、分析、理解能力進行有效訓(xùn)練，強化學(xué)生生物素養(yǎng)基礎(chǔ)。

“種群數(shù)量的變化”一課是高中生物必修三中的內(nèi)容，在本節(jié)課程中學(xué)生將會學(xué)習(xí)到“J型”和“S型”曲線等知識，為了加深學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)深度和層次，教師可以以這些基礎(chǔ)知識為基點，提出“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題，構(gòu)建研學(xué)課堂。如“‘J型’和‘S型’曲線在種群增長中的速率和增長率模型是什么樣的？”“經(jīng)濟魚類適合利用哪種增長曲線確定捕撈時間？”，通過這些問題的提出，能夠讓學(xué)生對“J型”和“S型”曲線產(chǎn)生初步了解，之后，再提出“在有害物種和瀕危物種中，如何使用種群增長曲線？”“海洋禁漁期和種群增長曲線有什么關(guān)系？”等問題，通過更深層次問題的提出，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容，還可以增強和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

（二）開展辯論活動，發(fā)揮深學(xué)效用

知識的形成，需要經(jīng)過無數(shù)次的批判、否定和探究，才能夠成為接近正確答案的內(nèi)容。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師通常都會將生物知識一股腦灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生質(zhì)疑的時間，也不給學(xué)生批判的機會，只需要學(xué)生將理論知識進行記憶和應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)方式雖然可以滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)需求，但是并不利于生物領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，長此以往，只能使得人才變得越來越千篇一律，阻礙生物探究、探索的進度，讓知識進行入停滯期。這種做法明顯違背了當(dāng)下學(xué)生綜合發(fā)展的整體趨勢，因此，教師可以在學(xué)生對知識理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同隊伍，組織開展辯論會。在辯論會中，學(xué)生所處隊伍不同，其思考、探究的方向也不相同，從而將學(xué)生的思想從傳統(tǒng)的、固定的思維模式中解放出來，進一步增強生物深度學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，快速提升和完善學(xué)生的生物思維、知識框架。

如教師在講“染色體變異”一課時，當(dāng)教師完成染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念等基礎(chǔ)知識的教授后，可以以“染色體變異的好處和壞處”為辯題，組織學(xué)生展開課堂辯論，在辯論的過程中，讓學(xué)生對染色體產(chǎn)生足夠深入的認識和了解，將教材中的知識進行加工處理轉(zhuǎn)化為自身知識，從而明白變異的利弊。

正方（變異有利），反方（變異有害）

正方：“我方認為染色體變異對生物體是有利的，請問反方見過短頸鹿嗎？這就是染色體變異的好處！”

反方：“正方說的屬于特例，也可能長頸鹿這個物種一直都是這個樣子的。針對人體紅細胞，正常人的紅細胞是圓餅狀的，而經(jīng)過變異后的紅細胞，則是彎曲的鐮刀狀，這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時會導(dǎo)致死亡，所以我方認為染色體變異有害！”

正方：“反方辯友說的我方也認可，但是，一些得癌癥的病人，由于種種原因，病變部分再次發(fā)生變異后，卻成功殺死了癌細胞，這種可能也是有的，反方承認嗎？”

反方：“我方承認正方的這個說法，但變異的過程中，也可能會加重癌細胞病變的程度，加快癌癥患者的死亡”

通過辯論還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神、科學(xué)質(zhì)疑意識，打破學(xué)生的思維定勢，養(yǎng)成多角度、多層次思考和分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

（三）利用生物實驗，落實深度學(xué)習(xí)

小組合作是開展深度學(xué)習(xí)的一種有效手段，在合作小組中，學(xué)生和學(xué)生之間的差異會在很大程度上得到相互彌補，從而起到降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

同時，在小組當(dāng)中，由于學(xué)生和學(xué)生之間處于平等關(guān)系，在提問、質(zhì)疑、討論時，會更加主動、積極，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，逐步加深學(xué)生學(xué)習(xí)生物的深度。生物實驗課程，是高中生物非常重要的一部分內(nèi)容，通過生物實驗可以讓學(xué)生以直觀、直接的方式去學(xué)習(xí)生物概念、生物定理，調(diào)動學(xué)生在課堂中的活躍度。生物實驗和小組合作的組合，能夠讓學(xué)生對生物實驗的器材、步驟、價值產(chǎn)生更加全面深刻的認識，繼而實現(xiàn)探究精神、實驗意識的生成。

在學(xué)習(xí)《酶的特性》一課時，當(dāng)學(xué)生完成教材中利用過氧化氫酶、三氯化鐵催化過氧化氫實驗后，教師可以在保持原有實驗材料不變的情況下，對實驗過程進行改進，將實驗中的錐形瓶改為50mL型號，之后將等量的10mL3%過氧化氫溶液放入兩個錐形瓶中，標(biāo)上1號和2號。然后，向1號錐形瓶中加入3.5%三氯化鐵溶液，2號錐形瓶中放入一小粒豬肝，豬肝的作用是肝臟研磨液中含有的過氧化氫酶，可以催化過氧化氫分解……通過教師對實驗過程的改進，能夠讓學(xué)生在實驗過程中對酶的特性產(chǎn)生深入認識和了解，從而在以后生物實驗或是解決生物問題時，能夠靈活應(yīng)用酶的特性這部分知識。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，增強深學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)不同，它具有更強的自由性、平等性、活躍性。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生將會被劃分到不同的合作小組中，由于學(xué)生能力、基礎(chǔ)和見識方面的差異性，在討論和分析教師安排的問題時，可以從不同角度、方向去分析問題，繼而得到更接近正確答案的回答。同時，優(yōu)中差等生的組合，可以實現(xiàn)不同層次學(xué)生優(yōu)勢的互補，同步提升學(xué)生的思維、語言、思考、實驗等多個方面的能力，讓學(xué)生自主進入深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有良好的記憶力，能夠?qū)⒋罅康幕A(chǔ)知識記憶下來，之后在解決生物問題、生物實驗方面才能游刃有余。其中“噬菌體侵染細菌”一部分知識的學(xué)習(xí)，可以先以自學(xué)的方式讓學(xué)生對教材知識、實驗過程進行了解，掌握P和S標(biāo)記噬菌體的方法，清楚實驗過程中攪拌、離心、保溫的目的。然后，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)合作小組，以組為單位，對保溫時長、攪拌程度進行探究和分析，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生對生物課堂形成更加全面的認識和理解，養(yǎng)成科學(xué)探究、勇于實驗的良好習(xí)慣和精神，端正學(xué)生生物學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

三、結(jié)語

總而言之，高中階段生物知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識具有良好的記憶和理解，才能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以，深度學(xué)習(xí)的開展是非常必要的，不過，深度學(xué)習(xí)的開展需要教師具有全面的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。教師還需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法和教育理念，注重學(xué)生特點以及學(xué)生之間的差異，輕松落實深度學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高效研學(xué)課堂，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、生物科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）